教師教學勇氣讀后感
《教學勇氣》中的觀念發人深省，對我國教師專業發展有很大的啟發。以下是小編帶來的教學勇氣讀后感，希望對你有幫助。
教學勇氣讀后感(一)
“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛。本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。”這是我拿到《教學勇氣——漫步教師心靈》這部書之后最先吸引我的一段話。翻開扉頁又被另一段話所吸引：“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。……”我也有這樣的幸福時刻啊。繼續往下翻，才開始我一場真正的思想和心靈之旅。
“我問了個問題，而我的學生像石頭一樣保持沉默……每當我感到似乎失控，諸如給難題難住、出現非理性沖突，或上課時因我自己不得要領兒把學生弄糊涂……當一節糟糕的課出現一個順利的結局……恐懼我不僅僅是一個水平低的教師，還是一個糟糕的人。可見我的自我意識跟我的教學工作連接得多么緊密。” 教書教了30年的帕爾默如此坦誠地陳述著自己的恐懼。教書才一個年頭的我又有哪些恐懼呢?
當我22歲從師范學校畢業成為一名年輕的教師。剛剛踏上工作崗位，心理的不安，經驗的缺乏，工作的壓力，常常使我感到莫明的恐慌。作為老師，特別是班主任，真的好煩好煩，好累好累，有時候我不想走進教室，害怕見到學生，害怕見到學生告狀，害怕去面對各種問題，害怕……有時候還會覺得平日里可愛的學生突然變得陌生、不可理喻，甚至與你作對，不聽你話，或者對你不體諒。我很恐懼這樣的時刻，總覺得自己太無能，什么都處理不好。
在教學中最讓我恐懼的就是被人聽課。無論來的是誰，哪怕只有一個人坐在班級后面，無論這節課備得怎樣充分，都能讓我心驚膽顫手忙腳亂。但是，作為新老師，領導經常聽課，還有隨便什么時候什么人來聽的推門課、隨堂課，還有公開課、比賽課......我還恐懼學生的考試成績不好，恐懼同事、領導因此而看不起我。我甚至恐懼學生不喜歡我的課，恐懼某一個學生的學習沒有明顯進步，恐懼家長對我不信任，恐懼我的課堂效率偏低，恐懼課堂上長久的沉默和嘈雜的紀律……還有很多很多的恐懼。每一次恐懼過后是我更加努力地付出更多的勞動。
但是，我從未意識到，我的學生對我的恐懼，居然不在我之下。也從來沒有想過，在我的教學中，在我的課堂上，學生的沉默與爆發完全由我主導著。
帕爾默說：當學生的恐懼和我的恐懼混合在一起時，恐懼就以幾何級數遞增——這樣教育就癱瘓了。現在想來，確實是這樣的，在我的教學中就很好的印證了這一點。
風，是我們年級最讓老師頭疼的學生之一，行為習慣特別不好，有明顯的“多動癥”，從來沒有安靜坐著聽一分鐘課的時候，還時常影響他人，給班級搗亂。
那天的語文課上，課講到一半，風就把頭深埋在了抽屜肚里，我用敲桌子的方式制止了他。過了不久，他又繼續把頭伸到了下面，開始忙活，還發出陣陣“吱吱”聲。我頓時火冒三丈，開始了紀律教育和思想教育……43個孩子注視著聲線越扯越高的我，安安靜靜地聽著。我一時心慌：我在做什么啊?我的教育藝術呢?接下來雖然努力地調整了情緒，孩子們卻基本上怯生生的，那堂課也變得非常之糟糕。那時，就是我造就了課堂教學的癱瘓啊。
類似的事情，還反復地發生在我和學生身上好幾次。每次事情結束后，我都要郁悶很久。年輕氣盛的我啊，其實是對學生的.紀律問題充滿了恐懼，教育理論匱乏、經驗不足、不自信等等，都是我如此荒唐地發怒的原因。
在我們的班級里“有問題的學生”還有，凱就是其中的一個。開學到現在他幾乎沒有跟老師講過話，每次和他交談就只會用“沉默”來回應你，最多也就是輕輕地點一下頭，就算是回答你的問題了。平時上課，一般也沒有見他舉手發言的時候，即使強迫叫他起來也就是一聲不吭地站著。
帕爾默說：“來自地獄的學生”不是天生就是那種樣子的，而是被他或她所不能控制的環境造成的。……這些學生是被忽視的、處于我們社會邊緣的人。課堂上我們面對的沉默是處于社會邊緣的人經常采用的一種沉默——這些人恐懼那些有權力的人，懂得不說話較安全。
想到兩個星期前的一堂班隊活動課，我就深深體會到了這種恐懼疊加后的教育是何等失敗。
這節課進行的是新學期的第一節班隊活動課，讓二年級的小朋友來說說自己新學期的新打算，簡短的幾句話沒有難度，活動成了學生展示自己的一次機會，所以每個小朋友都興奮又緊張地上臺暢談，有講一句話的，有講長長一段話的，每個人都把自己在學習、紀律、衛生等方面的要求提出來，并希望自己能真正做到、做好。班隊課氣氛很和諧，臺上說得認真，臺下掌聲不斷，正當我感嘆學生真的長大了、懂事了，不和諧的音符出現了——
這次，要輪到凱了，他肯不肯站到講臺上呢?我心里擔憂著。我高聲叫他的名字，說有請。可是他不動，就那么坐著低著頭。一開始自然是不好意思的，我大聲說：“看來 **是在要掌聲喲!”于是教室里就響起了笑聲和掌聲。可是他還不動，我有點動氣，繼續說，“ **在說，掌聲不夠響哦!”于是掌聲繼續，他還是不動。結果我被徹底激怒了，用最嚴厲的聲調“命令”他上臺，沒有顧及他的心理，更沒有考慮我的尷尬。他被迫緩緩地走上講臺，立在那里，仍舊一聲不吭，唯一看到的只是他眼中含著的淚水。我被打敗了，輸得很慘。
“來自地獄的學生”的恐懼和我對“來自地獄學生”的恐懼是相恒的。作為教師，我更應該站在學生的角度去思考和對待問題，想他們所想，思他們所思。現在想想，我當時卻偏偏沒有意識到他的恐懼!更沒有看清他的恐懼。我沒有堅持到最后，鼓勵她發出自己尚未發出的聲音，如果用上更多的耐心，或許就能帶他走出“恐懼”了。
所以，面對恐懼，我們要做的就只有超越這個恐懼。“我總會有恐懼，但我不必置身心于我的恐懼之中。”“我們的內心除了有恐懼，還有好奇、希望、同感或誠實”。我們與學生是“共舞舞伴”，應該“親切地款待”學生，讓學生想發出他們自己的聲音，想讓他人聽見自己的聲音，真實而又自信地說話。我們要充滿深情地走入學生的世界，不匆忙地用我們可怕的言語去填塞學生的沉默，不迫使他們說我們想聽的話，讓學生和老師走出“恐懼”的旋渦，大步向前邁進吧。
教學勇氣讀后感(二)
峽谷的蟬鳴聲聽來很特別，不似這里吱吱地叫個不停，而是起伏有致，時斷時續。但無論怎么婉轉，一聞便知是蟬。蟬便是蟬，改變了嗓音和語言，改變不了作為蟬的特質。一樣的于地底蟄伏數年積攢能量，卻只能在枝頭鳴唱一個秋天。古人贊美著它的純潔，今人貶低著它的行徑，又有幾人關注過它的感受?唯有智者短短幾字借它說著自己的心事："無人信高潔，誰為表予心?"
《我的教學勇氣》編輯了許多美國教師的教學故事，與我們不同的嗓音，不同的語言，展示的場景、表現的心情卻是那么的相似。也許，只是因為我們有著共同的特質：教師。我們同樣需要為完整教學生命積累著，積累著知識、經驗、愛心以及耐心。我們同樣需要為繼續教學故事奉獻著，直到青絲熬成白發，皺紋篡改紅顏。這本書之前從未認真聽過我們自己的聲音，這本書之前，從未有人愿意傾聽我們的聲音。
時間淡漠了激情，也許與此同時也淡漠了對理想的堅持。歲月蒼白了生活，也許與此同時也蒼白了對信念的執著。一年年在同樣的操作間里周而復始，沒有了新奇。確實，一些時候，教學成了件平淡乏味的事。忙于事務的我們，除了象征性停下來應付些額外的差事，根本沒有時間或者說沒有心情靜下來思考我們曾固守過的心靈，更加沒有有效的方法來強調曾經的那些日子留下的痕跡。
那么，十幾年的教學生涯除了憔悴，還給我們留下了什么?不思考，又怎能有收獲?很多時候，思考對我們來說是件痛苦的事。它意味著在享受大部分快樂的同時，還要承認一些失誤、修改一些作為、尋找一些遺失的很重要的東西。為了悠閑，我們往往選擇逃避。為了輕松，我們往往選擇放棄。在山腳下徘徊的時刻，在把頭深深埋入沙子的時刻，我們丟棄了一點骨子里原本有的東西，那就是：勇氣。
來自異邦的鳴唱喚醒了心底的聲音。鼓足勇氣面對，才有可能獲得成功。面對的不僅僅是學生，面對的還有社會，還有自己。"教學既是智力工作，也是正義事業。"為教育公正而教學，公平會換來應有的公平，公正會得到應有的公正。在滋養學生的同時，要時時返回自己的心泉，從中汲取滋潤自己的甘霖。這樣，正義和公正才不會枯萎凋謝。
生命消逝前的這個秋天，蟬的鳴叫依舊那么響亮。它絲毫不為評價的不公而抑郁，也絲毫不為即將離去而傷悲。因為它在告別這個世界之前，早已經將無數生命深深埋入了土壤，下一個艷陽高照的夏天，又一曲合奏會在樹梢回蕩。
"行西陸謂之秋"(隋書·天文志)，西陸是屬于蟬的季節，夜色里，有雨聲和蟬聲的和鳴。
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