如何培養小學生的數學興趣
導語：想要把一門學科學好首先是要培養興趣，數學更你是如此，下面小編為大家準備的關于培養數學興趣的優秀范文，希望對大家有所幫助。歡迎閱讀，僅供參考，更多相關的知識，請關注CNFLA學習網的欄目!
如何培養學習數學的興趣：
《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”我在教學中充分運用這一教育理念，課堂上讓學生結合生活學數學，動手操作學數學，在質疑中放手讓學生學數學，較好的激發了學生的興趣，也培養了學生的創新精神和實踐能力。
一、結合生活學數學
數學是生活的一份子，它是在生活這個集體中生存的，離開生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。一位教師和學生做了一個實驗，約定星期天一天不使用數學中數數字及方向和位置，看是否能度過這一天。實驗后，讓學生交流體會，學生大部分是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學，如有的學生說打電話，看電視換頻道時要用到數學，到商場買東西付錢時也要用到數學;還有的說，放學回家要知道準確的方向和位置……可見，數學源于生活。所以，教師應讓學生明白數學在生活中的'價值，也應注意從生活中挖掘素材，結合生活學數學，使學生學到有用的數學。
例如：在《分一分》的教學中，我出示的思維拓展題是：聯系生活實際舉例，生活中哪些地方運用了分類?學生介紹了從家庭、社會、學校中許多分類的例子，也明白了生活處處是數學，并結合生活了解了更多分類的方法。
再如：在《三角形的認識》一課教學中，我首先拿出一把舊椅子，讓學生坐一坐，學生感到椅子亂搖晃，我提出讓學生修理椅子。學生自己親自動手，用一塊木板固定在椅子架上，只要有三角形存在，椅子就不搖晃。同時我拿出一個三角形和四邊形，讓學生對比，哪個更有穩定性，得出了三角形具有穩定性這一特點。這樣，學生更真切地體會到了數學源于生活，所以我們應該結合實際學數學。
二、動手操作學數學
教育的目的在于發展，能力的核心是思維，思維的基礎是實踐。“我聽說了，就忘記了，我看見了，就領會力量，我做過了，就理解了。”這是美國華盛頓大學校園的一幅條幅，突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”，在于放手讓學生自己動手實踐，主動發展。
例如：教學《三角形的內角和》一課，在檢查預習時，我提出：“你用什么方法認識三角形的內角和是180°?學生匯報采用的學習方法有測量，拼擺，折疊教材和學具袋中的三角形，得出 了三角形的內角和是180°的初步結論。我又讓學生動手，選擇自己喜歡的實驗方法，驗證預習中得到的結論。學生邊演示，邊介紹，更直觀的了解了三角形的內角和;同時，學生各自運用的三角形有大有小，形狀不同，也使學生更明確地得出了三角形的內角和與三角形的大小，形狀沒有關系。
再如：在實踐活動課《分一分》的教學中，我在引入新課時，出示了一幅有猴子，熊貓，小兔，小鹿四種小動物混雜的圖畫，讓學生只看三秒鐘，看誰能回答出每種動物各有幾只?學生答對的很少，接著，我又出示了把同類動物放在一起的圖，讓學生只看三秒鐘，學生很快能正確回答。這樣不僅激發學生的學習興趣，而且體會了分類的意義，也使學生明白分類也是生活的需要。在新授課時，我出示圖畫，用故事引入：“小象要請同學們去家中做客，看看它的家怎么樣?”讓學生分組活動，幫小象收拾屋子，學生通過實際操作，懂得了把同一類物品放在一起，找起東西更容易，同時也掌握了分類方法。
三、在質疑中放手讓學生學數學
好奇，質疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。小學生年齡小，知識有限，思想單純，面對大千世界充滿新鮮感，會產生強烈的好奇心和求知欲，學習生活常有“為什么”相伴，這恰是學生主動觀察，思考和認識周圍世界的階梯。同樣也是人類獲取知識發明創造的力量源泉。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是學生自己提出問題”。學生有疑問才回進一步主動思考，才能發現問題，有所創造。學習的過程其實是學習者不斷生疑――質疑――解疑的過程，在教學中教師應培養學生敢于質疑，善于提問題的習慣。
例如：在《常見的數量關系》的教學中，我首先用多媒體出示小動物野餐的畫面，讓學生說一說圖上都有什么，他們遇到了什么數學問題，如何計算?學生提出的問題，能解決的直接由其他同學幫助解決，不能解決的摘錄出來。接著，教師讓學生小組合作交流，解決自己提出的問題。這樣，學生自己發現問題，激發了學生主動探究的意識。接著，我出示了龍先生買東西的發票，讓學生說說發現了什么，知道了什么?學生看后交流，得出了單價，總價，數量之間的關系，我又提出：“龍先生把發票弄濕了，不知道單價是多少，你怎樣幫他計算?這樣，學生不僅了解了單價、總價、數量之間的關系，也提高了發現問題、解決問題的能力。
再如：在《估算》一課的教學中，我讓學生討論：小紅的媽媽要買一臺洗衣機3015元，一個電飯鍋302 元，大概要帶多少元?學生思維活躍，說出好幾種估算結果和方法，有的說可以把3015元看成3000元，302元看成300元，大概要帶3300元;有的說可以把3015元看成3020元，302元看成300元，這就要帶3320元;有的說3000元加300元就是3300元，后面還有數，大概要帶3400元。也有的說把3015元看成3020元，把302 元看成310元，總共帶3330元。我將這些估算結果都寫在黑板上，讓學生評價，學生在激烈的爭論后統一了看法。在這種質疑的氛圍中，學生探索著估算的方法，體驗著估算的合理性，學生的思維得到了發展，思路得到了發展，思路得到了拓寬。放手讓學生學數學，留給學生思考的空間，重視學生 知識的形成過程，使學生在研究數學問題時用內心去創造和體驗數學。
教學實踐告訴我們，結合生活學數學，動手操作學數學，在質疑中放手讓學生學數學，能充分調動學生學習數學的興趣，也是我們數學教學的發展方向。
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