2016最新的小學數學經典學習方法
導語：提到數學，很多同學都會頭疼，那么如何掌握小學數學學習方法快速提高成績呢!下面是小編提供的范文，歡迎閱讀，僅供參考，更多相關的知識，請關注CNFLA學習網的欄目!
學好小學數學的方法1：
一、形成良好的非智力因素的指導
所謂的非智力因素是同發展之理由間接關系的心理因素。如興趣，習慣，意志以及性格等。作為一名數學教師，要大面積提高課堂教學效率，培養出德，智，體全面發展的新人，就必須注意非智力因素的指導。
1.明確學習目的，啟發學生求知的需要
讓學生知道學習的目的，是引起學生學習動機和興趣的最好方法。它能使學生產生一種強烈的學習欲望，能夠推動他積極主動地去學習。例如：掌握圖形面積計算公式，就可以領著學生到學校的教學樓，操場去實際操作測量面積，當學生了解數學知識的實際應用后，他們地學習積極性就會增大。
2.改進教學方法，激發學生積極思考
教師在教學中要采用多種多樣的教學方法。激發學生積極思考。例如:在教圓錐體體積公式之前，教師可以指導學生制作等底等高的圓柱與圓錐的容器各一個。要求每位學生回到家里裝滿沙子，讓后分別算出重量。在上課時讓學生報出所裝沙子的重量，教師隨機說出圓錐所裝沙子的重量。此時，學生會感到非常好奇，恨不得一下子就解開其中的奧秘。趣意橫生之際便是傳授知識之時。隨后，教師當場演示實驗，全班學生就會全神貫注的看演示，這樣省時減力，事半功倍。
二、學習方法的指導
我國著名的教育學家葉圣陶先生指出：“教，是為了不教。”在教學中，教師在傳授知識的同時，必須教會學生怎樣學習，必須交給學生科學的學習方法。
1.教給學生閱讀課本的方法
數學課本既是教師的教學之本，也是學生學習知識的依據。教給學生閱讀課本方法，主要指教給學生粗，細，精的閱讀課本。所謂“粗讀”就是瀏覽一遍教材，知其大意;所謂“細讀”就是對教材要逐字句地讀，要鉆研教材的內容、概念、法則和公式，正確地掌握例題的格式;所謂“精讀”就是要概括內容，最好能把自然段和單元段的概括文字寫在教材的旁邊，在深入理解教材的基礎上進行適當記憶。課堂上教師可以放手讓學生去讀讀、講講、論論、練練的方式進行自學與討論，要求他們在把握知識的基礎上理清知識體系，進一步提高認知水平。
2.教給學生科學的記憶方法
記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應用理解數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應以理解為主，指導學生記憶的方法主要有以下幾種;
小學數學的學習方法小學數學的學習方法
(1)理解記憶法
數學知識千變萬化，不能死記硬背。所以，在教學中，教師要充分調動學生思維的積極性，讓學生在理解的基礎上記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學生通過認真觀察，理解“只有一組對邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會怎樣。通過積極思考，學生認知到“只有一組對邊平行”就是四條邊中相對的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學生在理解的基礎上記憶梯形這個概念就容易了。
(2)規律記憶法
數學知識是有規律的，只要引導學生掌握其規律，就可以進行有效記憶。例如：記憶長度、面積、體積單位進率。因為長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是100，體積單位之間的進率是1000。掌握了這個規律記憶就比較容易。
(3)形象記憶法
小學生的思維以形象思維為主。例如，一年級數的認知教學時，老我把數與某些實物形象記憶：把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。這樣喚醒了
3.教給學生復習的方法
復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、牢固掌握的目的。小學數學教學中，復習的方法主要有以下幾點：
(1)、概括復習
學生每學完一個小單元或一個大單元，就組織他們對于知識體系進行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點，幫助他們掌握單元的主要內容。
(2)、分類復習
引導學生把學過的知識和技能進行分類整理、分類比較，以加強知識的內在聯系和知識的深度、廣度，幫助學生加深理解與記憶。
(3)、區別復習
把學過的相似的概念、規則等，如以區別、比較，掌握知識的特征�？傊�，一方面，復習要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出重點、關鍵，然后提煉概況，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大認知結構;另一方面，通過復習，不斷地對知識本身或從數學思想方法角度進行提高與精煉，是有利
4.教會學生整理與歸納的方法
整理知識是一項主要的學習方法。小學數學知識，由于學生認識能力的原因，往往分若干層次逐漸完成。所以需要學生對知識進行整理與歸納，形成良好的認知結構，便于記憶和運用。
三、學習能力的指導
學習能力的構成有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力的能力，四是學習方法。過去受應式教育的影響，教學中比較重視前兩者，而忽視了后兩者，因而出現了高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，我在加強雙擊教學的同時，又重視思維記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習方法。
在低年級培養學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法。新課本提供了大量的圖畫，直線，線段等形象直觀的內容。
小學數學的學習方法小學輔導
在指導學生觀察圖畫，圖形時告訴學生應注意以下幾點：
1.觀察圖，了解要求，按方位觀察
2.按圖意要求，會操作學具
3.會填數，填符號或計算。
在高年級的數學教學中，我注意指導學生會運用課本中提供的`學習方法 ，來理解概念和定律。通過實際操作，盡量引導學生依據課本去動手，動口，動腦。由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程，注意引導學生自己去探索和概括。根據個別差異因材施教，培養學生學習數學的能力，采取小步子，多指導訓練的方式進行。通過課外活動和參加社會實踐，促進數學學習能力的發展。
當然，學習方法的選擇也不能是一成不變的，他一定要因人而異，因內容而改變，但無論如何，作為教者，我們在進行教學時，一定要根據學生的年齡特點，教學內容的難易程度，合理設計教學方法�？傊�，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法.
學好小學數學的方法2：
1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上;
2、解題始終不能把握其中關鍵的數學技巧，孤立的看待每一道題，缺乏
舉一反三的能力;
3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題;
4、解題效率低，在規定的時間內不能完成一定量的題目，不適應考試節
奏;
5、未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點;
以上這些問題如果不能很好的解決，在初中的兩極分化階段，同學們可能
就會出現成績的滑坡。
(1)細心地發掘概念和公式
很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概
念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數式的
概念(用字母或數字表示的式子是代數式)中，很多同學忽略了“單個字母或數
字也是代數式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系
。這樣就不能很好的將學到的知識點與解題聯系起來。三是，一部分同學不重視
對數學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠
在題目中熟練應用呢?
我的建議是：更細心一點(觀察特例)，更深入一點(了解它在題目中的
常見考點)，更熟練一點(無論它以什么面目出現，我們都能夠應用自如)。
(2)總結相似的類型題目
這個工作，不僅僅是老師的事，我們的同學要學會自己做。當你會總結題
目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題
方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正
的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二
、初三以后，同學們會發現，有一部分同學天天做題，可成績不升反降。其原因
就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻
不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數學
的整體把握，弄的一團糟。
我的建議是：“總結歸納”是將題目越做越少的最好辦法。
(3)收集自己的典型錯誤和不會的題目
同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的
問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實
際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也
包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內容。但現實情況是，同學們只追求
做題的數量，草草的應付作業了事，而不追求解決出現的問題，更談不上收集錯
誤。我之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了
這件事，你就會發現，過去你認為自己有很多的小毛病，現在發現原來就是這一
個反復在出現;過去你認為自己有很多問題都不懂，現在發現原來就這幾個關鍵
點沒有解決。
我的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發掘、冶
煉，才會有收獲。
(4)就不懂的問題，積極提問、討論
發現了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點
，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求
甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態
，學習任何東西都不可能學好。“閉門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本
身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累
到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經過與同學討論，你
可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討
論的對象最好是與自己水平相當的同學，這樣有利于大家相互學習。
我的建議是：“勤學”是基礎，“好問”是關鍵。
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