大學英語閱讀技巧及其作用與啟示
【摘 要】傳統(tǒng)意義上的閱讀教學方法仍是最為大眾接受的，這不僅僅妨礙了學生們不斷提高閱讀水平，也大大影響著學生對聽、說、寫、譯等其他各種英語技巧的掌握。通過對以往研究的概括和總結(jié)，文章著重指出應該認識到閱讀是錯綜復雜的認知過程。
【關(guān)鍵詞】閱讀本質(zhì);閱讀理論;閱讀技巧;互動;認知過程
一、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教育模式的制約。由于受到了以往固有的教育方式帶來的種種限制和約束，在當下的中國，主流的教學模式仍一直堅持著老師授課為重的方式。這種傳統(tǒng)教育模式在很大程度上對教學成效造成了破壞，甚至非常嚴重地損害了學生學習的積極性，打擊了他們強烈的進取心。
（二）英語閱讀教學目標單一。目前，通常情況下人們認識到的英語閱讀教學的目標就是讓同學們擁有能夠在英語考試中脫穎而出的能力，也就是說這種教學其實是一種應試教育。這樣的評價標準格外重視考試成績等冰冷的數(shù)據(jù)，卻大大得忽視了應該針對不同的學生因材施教這一問題。很顯然，這種無比功利的教學目標非常不利于全面發(fā)展學生各方面的綜合素質(zhì)。
（三）英語閱讀教學內(nèi)容單調(diào)。我國現(xiàn)在最為流行的大學英語閱讀教學依舊是需要依賴課本所述內(nèi)容，授課內(nèi)容單一無趣。因此，學生很容易對這樣的教學內(nèi)容產(chǎn)生單調(diào)和厭倦等消極情緒。
二、閱讀技巧
Harmer簡單地將這些閱讀技巧分門別類。其中，他將1-3這三個條目總結(jié)歸納成了第一類閱讀技巧，而將其余條目4-6總結(jié)歸納成了第二類閱讀技巧。一和二兩種迥然不同的閱讀類型是能夠構(gòu)成一個不錯的閱讀教學方式的。我們認為，至少這些閱讀技巧的含義應被運用在日常英語閱讀教學中，從而才能逐漸克服僅僅關(guān)注單詞的、單一的教學方法。
在Barret定義的這五種主要的閱讀技巧中，1-4項類似于Harmer定義的技巧，條目5所述的“欣賞”則不同。這一條目需要我們格外重視，因為出于應付考試的目的，老師和學生們往往會認定即使學會欣賞也沒有什么意義，他們并不認為閱讀可以潛移默化地提升自己的審美能力和欣賞水平。
（三）朗讀和默讀。朗讀不只是能夠培養(yǎng)語感，增強記憶，甚至還對學生們欣賞文章大有裨益。此外，朗讀還可以糾正學生的發(fā)音，提高閱讀中的節(jié)奏感，改善學生措詞、釋義等方面的能力，同時還能夠及時對文章內(nèi)容的流暢程度和準確情況進行把握。而在日常的閱讀教學中，教師們基于提升學生快速閱讀能力的目的，通常較為提倡默讀的方式。
（四）自上而下和自下而上的閱讀方法。自上而下（top-down process）是語言學、認知心理學以及在處理信息的正常過程中會應用到的。自上而下的方法是運用已經(jīng)掌握好的層次較高的知識（higher level knowledge）以及構(gòu)思圖式，認真地處理閱讀中了解的信息，按照特定的方式分析出需要的結(jié)果;通過預想經(jīng)驗來推測文章深意，并深入了解其中的疑難點。
三、閱讀技巧的作用和啟示
（一）總結(jié)和啟示。綜合上述幾種方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學不應當只是簡單地去讓學生們在沒有任何技巧的情況下大量的閱讀，甚至大量做閱讀題，閱讀本身是一個復雜的認知過程，其能力的培養(yǎng)需要一定的時間，同時也需要各種科學的技巧和方法，這樣學生們才能真正愛上英語閱讀，而不是因為倍感沉重而放棄它。大學英語閱讀教學的過程其實是非常復雜的，需要注意很多方面。而且，目前并沒有已知的、針對這種教學的，簡單易操作的模式或是技巧。我們認為對學生閱讀方法的改善能夠帶來教學質(zhì)量在一定程度上的提升。當教師和學生均全面深入理解了閱讀的深層含義內(nèi)涵的時候，我們實行較好的閱讀教學，實現(xiàn)閱讀的意義就指日可待了。
參考文獻
[2] Gu Yueguo.English Language Teaching Methodology（1）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1998.
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