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      高中英語閱讀課的學習方法指導

      時間:2022-10-03 21:51:47 英語閱讀

      高中英語閱讀課的學習方法指導

        【摘 要】怎樣提高學生的閱讀能力,并幫助學生更準確地理解文章,是英語教學一個永恒的重難點。本文通過“The sounds of the world”這篇課文解說閱讀課的學習方法指導。

      高中英語閱讀課的學習方法指導

        【關鍵詞】高中英語閱讀;跳讀;略讀;細讀

        傳統的英語教學,教師和學生更多關注的是詞句、語法的學習,課堂上主要是由教師來進行主導的,學生在進行閱讀的時候,也將閱讀的過程變成了一個認識生詞的過程,遇到不認識詞匯就。這樣的一種閱讀方式不僅會使得學生在閱讀的時候思維被一個個生詞打斷,還會讓學生產生厭煩的情緒。因此教師在這個過程中就要訓練學生一種猜詞的能力,運用已經學會的詞綴來對新詞進行猜測,這樣學生即使不知道新詞語的準確意思,但是也能夠讓學生在總體上把握句子的主題色彩。比如學生在閱讀中遇到“illogicality”這個長單詞的時候,學生一遇到這樣的單詞就心中緊張,但是如果教師在平時學生的詞匯積累中,讓學生積累了“il-”這個前綴所代表的是“否定”,而學生對于“logic”這個詞能夠知道是“邏輯”的意思,那么學生很快就能夠猜到這個長單詞表示的就是“不合邏輯”的意思。這樣學生不需要,自己就能夠對文章的內容進行清晰把握,從而促進閱讀的學習。但是這樣一種拆詞、構詞、猜詞的能力并不是一蹴而就的,這就需要學生在平時的英語學習中注重這種能力的培養。此外,在閱讀的文章里面經常會出現一些口語化或者俗語的表達,有的表達是和中國人的思維習慣完全不一樣的,這也需要學生在平時的學習中不斷積累地道的表達,從而使得學生在進行理解的時候,能夠按照英語的思維來思考問題,從而不斷提升自己的閱讀能力。本文就學法下面作出一些本人教學觀點,作為大家參考。

        英語中有句諺語:“You may take a horse to the water,but you can not make it drink.”因此,我在教學中,注重加強對學生學習方法的指導。教育家呂叔湘指出,教學就是教學生學,不是把現成的知識教給學生,而是把學習方法教給學生,讓學生受用一輩子。怎樣提高學生的閱讀能力,并幫助學生準確地理解文章,是英語教學一個永恒的重難點。下面我通過“The sounds of the world”這篇課文解說閱讀課的學習方法指導。

        其次要求學生跳讀(Scanning),在這個部分,我設計了這樣兩個具體問題:“How many kinds of music are mentioned?What are they?”“Why is Latin music so popular in the US?”讓學生進行有目的的跳讀,限制時間為三分鐘。這樣避免了隨意性,并告訴學生不要每遇新詞便,要學會通過上下文猜測詞意。

        再次要求學生略讀(Skimming),在這一部分,讓學生再讀一遍課文,這次學生的任務是進行正誤判斷,限時五分鐘。我告訴學生不要字字都讀,而要學會眼掃開頭、結尾,確定主題大意。不要放過關鍵詞語,還要抓住but,however等詞之后表達的真正意圖,不要一味在字面上找答案,要學會從字里行間體會作者意圖,或根據所得信息推理。

        接著要求學生細讀(close reading),在這一部分,讓學生找出各段的主題句,然后對各種音樂形式進行填空。有blues,hip-hop and rap,Latin music,旨在讓學生詳細了解各種音樂風格,從最后一個空也就是課文的最后一句話“there are many other styles of music in the world”,順理成章地引出文章的中心句。當然,閱讀教學不是聽力教學,也不是語法講解課,更不是語言點分析課,雖然對一些難懂的句子需要我來幫助學生分析和講解,但本節課的教學目標是教授學生閱讀技巧,培養學生的閱讀能力,訓練學生通過略讀找出主要信息,通過跳讀找出具體信息的能力,同時學完本課后,應對本課的音樂種類有所了解,讓學生了解世界音樂的多樣性,學會尊重和理解,學會熱愛生活。引導學生擴大音樂的興趣范圍,進一步認識到音樂是一種在日常生活中隨處可見、大家共同的語言,是溝通世界的橋梁。

        最后帶領學生討論總結(Discussion),進行如上閱讀指導之后,帶領學生討論總結,以加強和鞏固所學內容,要求學生流利而響亮地閱讀課文,而后針對課文討論提問,一問一答進行問答對抗賽,看哪個小組提問最多,回答最好,哪個小組將獲得最佳表現獎(the best performance award)。這樣不僅能調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,增強學生的參與意識,使每個學生都有機會說,而且能促使生生之間相互學習合作交流,避免學生被動回答的情形。學生自己發現問題,仍然由學生自己解決問題,學生也解決不了的,教師再適當進行提示引導,形成一種生生合作、師生互動的良好課堂氛圍。學生都有自己對音樂的見解和看法,暢所欲言,最后根據學生回答進行總結――音樂是一種全球性的語言,人們通過這種特殊的形式表達情感,增進人與人之間的交流與溝通,從而順利完成本節課的閱讀教學任務。

        長期以來,學生閱讀普遍存在的問題是閱讀速度慢,而且單位時間內答題的準確率較低,閱讀能力具有明顯的不可傳授的特性,無論怎樣高明的英語老師,都不可能把自己的閱讀能力完全傳授給學生。所以,學生的閱讀能力只能在這樣指導下的實踐活動中,即“訓練活動”中獲得。

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