英語詞匯的記憶與鞏固
和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。遺忘是過去形成的暫時神經聯系的抑制和消退。遺忘現象包括“抑制”和“消退”兩個不同層次。從英語教學法角度看，教師的任務之一就是盡可能采取措施，縮短抑制過程，將初步建立的暫時神經聯系發展為牢固的神經聯系，而不能聽任其自生自滅，由抑制退化消失。
遺忘發展的規律是先快后慢。在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減。這為我們在英語詞匯教學中，采取措施，強化感知，及時復習，和遺忘作斗爭，提供了科學的理論依據。因此，應該注意以下幾點：
一、注意生詞的呈現方式
采用多種教學手段，啟發學生積極思維，強化感知印象。或用直觀手段，或用分析比較，引導學生思考、揣摩詞義，這遠比讀詞匯表用漢語作注釋印象深刻。
二、機械記憶與理解記憶相結合
抓住英語詞匯在音、形、義方面的特征，提高記憶效率。機械記憶與理解記憶兩者結合，是提高英語詞匯記憶效率的重要手段。英語詞匯的音和義的聯系，是約定俗成，歷史發展的結果，沒有必然的邏輯聯系，然而它們的音和形之間又存在著一些不一致的現象。例如：/rait/這一語音形式，有不同的拼寫形式和不同的意義：write（寫），right(權力)，rite(禮儀、慣例)。從這個意義上說，許多英語單詞需要機械記憶。但在一定條件下，抓住事物自身的特征及其與其他事物之間的聯系，隨著對事物認識的深化，機械記憶就可轉化為理解記憶。
三、重視瞬時記憶
記憶可分為瞬時記憶和長時記憶。瞬時記憶雖然保持的時間短暫，卻是長時記憶的基礎。強調瞬時記憶，必將激發學生的積極思維，認真聽講，主動分析英語詞匯的特征，從而加深感知印象，提高記憶效率。但多數教師和學生對此重視不夠，把學習詞匯和記詞匯截然分為兩步：課內學詞語，課后記詞語。然而，有些善于學習的學生，采用耳聽——口讀——手寫——腦想聯合記憶形式，記憶效果很好，幾乎當堂既能記住所學詞語，為往后長時記憶打下良好基礎。教師不僅應推廣這一經驗，而且應把瞬時記憶作為一項教學措施和要求，當場檢查，以求實效。不能把記憶詞匯的工作僅僅作為課外作業布置。趁熱打鐵，省時省力。
四、及時復習，反復鞏固所記材料
復習是防止遺忘的最基本措施。做好復習應注意以下幾點：
1、加強復習的科學性和計劃性。這主要表現在復習時間和復習內容的安排上。在時間的安排上，一是要及時，二是要合理。復習應在出現遺忘征兆而尚未遺忘這段時間中進行，而不能在這種聯系已經消退之后進行，否則將事倍功半甚至前功盡棄。
在內容的安排上要分清主次，要以日常使用率高而教材中復現率低的詞語為重點。每次復習的.詞匯量不宜太多。
2、采用多種形式和方法復習英語詞匯�？刹捎眉信c分散相結合的辦法。集中復習主要是在一個單元結束后或期中、期末對本階段所學詞匯集中整理，結合復習以往所學詞匯，通過歸類比較，強化記憶，加深認識。
分散復習詞匯，主要是指日常教學中，結合語音、詞匯、語法的教學以及聽、說、讀、寫的訓練活動，教師有意識、有計劃的復習所學詞匯。這是詞匯復習的一個重要方面。
3、調動學生的積極性，有針對性地經常進行詞匯復習。
以上所述的一些教學措施，主要是講如何發揮教師的主導作用，但是只有教師一方的積極性是不夠的。必須充分調動學生的積極性，指導學生根據個人掌握詞匯的情況，在課后科學地安排詞匯的復習。
總之，學生掌握詞匯的情況取決于學生接觸詞匯的數量和頻率，而學生接觸詞匯的渠道又是多種多樣的。只有教師重視，有計劃的安排詞匯的復現，必能收到良好的實際效果，預防出現昨天學今天忘的現象。
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