英語寫作中過程寫作法的運(yùn)用探析
【摘 要】英語寫作是一項(xiàng)非常重要的語言輸出技能，通常作為衡量學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)比較全面的尺度。著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性創(chuàng)造性，切實(shí)提高英語寫作能力，本文筆者廣泛閱讀了與寫作教學(xué)相關(guān)的著作和期刊并進(jìn)行比較借鑒和總結(jié)創(chuàng)新，在大量教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一套在交際法和社會(huì)建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下的、以“過程寫作法”為核心、聽說讀寫譯相結(jié)合的寫作教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】過程寫作法；交際法；社會(huì)建構(gòu)主義；聽說讀寫譯
1.本文“過程寫作法”初探的理論基礎(chǔ) ：交際法、社會(huì)建構(gòu)主義
目前外語寫作教學(xué)方法眾多，如：成果教學(xué)法、過程寫作法、萬能模式法、十句作文法、經(jīng)典范文法等等，其中影響最大的莫過于過程寫作法（process approach）。過程寫作法認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力（Zamel， 1983）。交際法（Communicative Language Teaching）的人本主義論（humanism）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境。交際法在八十年代后期有許多新發(fā)展，特別是在過程方面創(chuàng)造了大量體現(xiàn)外語特點(diǎn)的活動(dòng)，在理論和實(shí)踐上支撐了過程寫作法。
M.威廉姆絲和R.布爾登是兩位分別來自應(yīng)用語言學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的英國學(xué)者，他們將當(dāng)代教育心理學(xué)中的人本主義、認(rèn)知學(xué)說（cognitive theory）、建構(gòu)主義（constructivism）和社會(huì)互動(dòng)理論（social interactionism）應(yīng)用于外語教學(xué)，在教學(xué)方法上提出社會(huì)建構(gòu)主義模式（social constructivist model）。社會(huì)建構(gòu)主義鑒別出四種影響學(xué)習(xí)過程的因素：教師（teacher）、學(xué)生（learner）、任務(wù)（task）和環(huán)境（context），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位以及四者之間的相互作用和整個(gè)過程中的動(dòng)態(tài)性，即：教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生作為個(gè)人理解這些任務(wù)的意義和個(gè)人相關(guān)性；任務(wù)便成為教師和學(xué)生的連接界面。教師、學(xué)生、任務(wù)三者處于一種動(dòng)態(tài)的平衡。環(huán)境因素包括從課堂的情感環(huán)境、整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣，到大的社會(huì)文化環(huán)境。
2.本文寫作模式的具體內(nèi)容
2.1 “過程寫作法”的實(shí)施步驟
本文過程寫作法注重寫作過程，通過寫作過程中的一系列交互、協(xié)商活動(dòng)提高寫作能力，采取聽說結(jié)合、以讀促寫、翻譯訓(xùn)練、英漢思維對(duì)比、自由寫作與提綱寫作互補(bǔ)、同學(xué)互評(píng)和師評(píng)、實(shí)施修改稿寫作等措施。這套模式可分為準(zhǔn)備階段（pre-writing）、草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和分享階段（sharing）。寫作過程可包括一下幾個(gè)步驟：構(gòu)思討論（brainstorm）-初稿（first draft）-同學(xué)互評(píng)（peer-evaluation）-二稿修改（second draft）-教師評(píng)（writing workshops）-師生交流（S-T sessions），最后定稿。學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)閱相結(jié)合的文稿修改方式，具有多邊的互動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)并使學(xué)生獲得更多的信息和建議，寫作的評(píng)語也得到了重視。在評(píng)閱中，主要對(duì)內(nèi)容多做進(jìn)一步的挖掘改進(jìn)和充實(shí)，兼顧語言形式的表達(dá)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)特別是指出缺點(diǎn)時(shí)使用溫和鼓勵(lì)性用語。在寫作技巧、各類文章寫作規(guī)范等方面，教師的具體講解并配以實(shí)例也是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。
2.2 寫作教學(xué)中如何進(jìn)行聽說讀寫譯的結(jié)合
與說和譯相似，寫作是產(chǎn)出性的；與聽和說的口頭式相對(duì)，寫作又是書面化的。運(yùn)用多種感觀多種方式能調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)積極性，以下是如何將寫作與聽說、閱讀、翻譯和英漢對(duì)比相聯(lián)系來促進(jìn)英語寫作教學(xué)的。
2.2.1與聽說
聽力不僅是一個(gè)理解記憶的過程，也是語言輸入過程，引導(dǎo)學(xué)生多聽，學(xué)生可通過原有的語言知識(shí)、背景知識(shí)加深對(duì)社會(huì)文化和話題的正確理解，從中學(xué)會(huì)一些恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。寫作與說相連主要表現(xiàn)在課堂討論，布置題目后，學(xué)生圍繞主題分組討論，挖掘內(nèi)容，相互啟發(fā)。這種“以說帶寫”的寫前交流方式樹立了寫作信心，提高口語表達(dá)能力，使學(xué)生的寫作思路更清晰、寫作目的更明確、寫作興趣動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)烈。
2.2.2與閱讀
寫作是意義的創(chuàng)造過程，閱讀是意義的理解過程，寫作者主要通過閱讀積累語言、內(nèi)容、篇章、修辭等方面知識(shí)。二語習(xí)得研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫出的文章在句法、詞匯、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)方面比閱讀能力差的學(xué)生更趨成熟，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生往往閱讀能力也強(qiáng)（Krashen，1984）。采用“以讀促寫”的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有的精泛讀材料，將材料中一些精彩段落、優(yōu)美詞句熟記背誦，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會(huì)模仿范文的謀篇布局等；同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的英語課外閱讀。這不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了語感，也增加了語言輸入和語篇構(gòu)建知識(shí)。
2.2.3與翻譯和英漢對(duì)比
外語寫作也是一種語言轉(zhuǎn)碼過程，有關(guān)研究（王文宇、文秋芳2002）表明，學(xué)生的外語寫作過程具有雙語特征。寫作既是語言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)，思維模式影響著遣詞造句、謀篇布局的基本規(guī)律。在寫作思考過程中與英漢對(duì)比密切相關(guān)，表達(dá)在筆頭上與翻譯聯(lián)系緊密。比如學(xué)生在寫作中常因英漢用詞、句式、語篇等方面的差異而犯一些漢語思維的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師可采取以下對(duì)策：a 倡導(dǎo)多聽多讀原滋原味的地道英語，形成英語語感b在授課中加強(qiáng)英語思維方式和文化等方面的導(dǎo)入。c引導(dǎo)學(xué)生注重英漢差異的對(duì)比，培養(yǎng)英語思維。d適當(dāng)安排英漢互譯訓(xùn)練，加深對(duì)英漢語言特點(diǎn)的理解。 3.結(jié)束語
本文提出的寫作模式正是順應(yīng)了“過程寫作法”的基本特點(diǎn)，并融合了社會(huì)建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用和動(dòng)態(tài)性，并將寫作與聽說讀譯多種方式結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生寫作前、寫作中及寫作后一系列協(xié)商、互動(dòng)和反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性主動(dòng)性，充分發(fā)展了思維能力，提高英語寫作水平。
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