關于小組合作學習在英語寫作中的應用
論文摘要：目前，小組合作學習在英語教學中得到廣泛的探索和應用。教學效果的改進、學生學習方式的優(yōu)化，重視學習過程和小組合作，無不呼喚著小組合作學習在英語寫作中的運用。教師應該充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢， 有效提高學生的英語寫作能力。
論文關鍵詞：小組合作學習；英語寫作；運用
一、小組合作學習在英語寫作中運用的理論基礎
小組合作學習在英語寫作中的運用是以學生中心理論、社會互賴理論、建構理論為理論支持的。
（一）學生中心理論
以學生為中心既是英語寫作小組合作學習理論最基本的出發(fā)點，也是其歸屬。合作學習理論認為，教學過程是一個信息互動的過程，信息的傳遞方式是不同于傳統(tǒng)的單向或雙向方式的，它往往是以一種多向交叉的方式傳遞的。在英語寫作小組合作學習中，由具有不同背景和能力的學生組成的小組最具有潛力達到“以學生為中心”的學習目的。小組合作學習重視通過合作小組每個成員的合作交流學習，讓學生都能從理解、運用和升華的層面上真正掌握所學的知識，進行知識的有意義建構，提高寫作水平。因此英語寫作小組合作學習理念與學生中心理論所倡導的有意義的學習在很多方面都是不謀而合的。
（二）社會互賴理論
社會互賴理論是英語寫作小組合作學習的最重要、最核心的理論基礎。該理論認為：人與人之間是一種相互依賴的關系，這種關系可分成三種類型:正相互依賴、負相互依賴和無互動。正相互依賴(如合作)導致人與人之間的促進式互動，個人在學習時相互鼓勵、相互協(xié)作；而負相互依賴(如競爭)會導致對抗性互動，個人在學習時相互貶低、相互干擾；在無相互依賴的情況下(如個人獨立學習)，個人與其他人沒有任何互動。而小組寫作合作學習的正相互依賴表現(xiàn)在很多方面，如：目標正相互依賴、角色正相互依賴、資料正相互依賴、想象正相互依賴、獎賞正相互依賴等等。從這一點出發(fā)，合作學習可以理解為：當所有人聚在一起為共同目標而工作的時候，靠相互團結的力量，相互依靠，為個人提供了動力，使成員之間能夠互助、互愛和互勉。英語寫作小組合作學習充分利用合作小組活動中的各種互賴因素，把團體的快樂看成自己的快樂，真正做到在英語寫作乃至學業(yè)上同舟共濟。
（三）建構理論
建構主義理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地構建知識的過程。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景構建對事物的理解，因此只能理解到事物的.不同方面，通過合作和討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己在寫作中抓住了哪些，漏掉了哪些，不斷豐富和優(yōu)化寫作內容。英語寫作合作學習是學生構建和優(yōu)化知識結構，強調寫作過程，優(yōu)化寫作方式和提高寫作能力的有效途徑。在寫作合作學習中，學生的認識和寫作思維進行碰撞，會促進學生寫作認知能力向更高的層次發(fā)展。
二、小組合作學習在中學英語寫作中的運用
小組合作學習法成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式。那么如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高英語寫作小組合作學習的效率呢？針對這個問題，我運用合作學習的理念，結合近年來的教學實踐探索，總結出若干小組合作學習在中學英語寫作中的運用策略。
（一）選取合適的小組合作學習的內容
因為合作學習是一種長期的重復勞動，一個沒有合作價值的問題會容易使學生厭倦。合作學習的問題應該是既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，教師必須要精選合作小組的合作內容，并且訓練合作寫作的主題應盡可能與所學課文的內容相關，讓學生有話可寫，有格式可模仿。教師要在學生小組合作寫作前向其提供適當?shù)挠⒄Z寫作素材，如圖畫、表格、閱讀材料、口頭或文字說明等等。 "
（二）教師應科學地將全班學生劃分成若干個合作小組。分組是成功開展合作學習的前提，教師要根據(jù)學生實際和合作需要劃分小組。根據(jù)學生的總體成績、學生個人的英語能力、學生的性別、學生的家庭背景等進行合理搭配混合編組，保證了小組成員的多樣性，各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。在組建英語合作學習小組時，應當盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的。
（三）明確組內成員分工
小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。社會心理學的研究表明:在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動、逃避工作的現(xiàn)象。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規(guī)則明確組員的個人責任和角色。一般情況下，在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：總結人，負責重述小組的主要結論和答案；檢查者，負責保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結論；裁判，負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；聯(lián)絡員，負責小組與教師及其它小組進行聯(lián)絡和協(xié)調；記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；觀察者，負責關注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率提供建議。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
（四）小組討論，完成初稿
小組討論是合作寫作的關鍵。小組討論的內容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內容，交流相關單詞和短語，討論文章的體裁、格式和英語寫作方法，確定時態(tài)、人稱及寫作提綱等等。為了深入交流和更好地完成寫作任務，小組成員既可以輪流發(fā)言，互相補充，也可以分工合作，負責不同的任務，然后歸納，由一名成員執(zhí)筆記錄。小組成員還可以邊討論邊用英語寫出提綱、觀點、句式和關鍵詞語等。這樣，小組討論便能使學生發(fā)生思維碰撞，理清寫作思路，為成員獨立寫作掃除障礙。在英語寫作中運用小組合作學習一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。所以教師要深入各組，對學生的合作進行有效的指導。小組討論后，引導學生用學過、討論過的知識自己建構文章，并帶有個人的獨創(chuàng)性，是合作的補充和升華，而不是千人一面。當然，有困難的學生可求助于組員或老師，體現(xiàn)合作學習互幫互助的優(yōu)勢，但不得抄襲他人成果，讓學生獨立探索完成初稿。
（五）同伴互改，師生評價
（六）展示成果
學生以個人或小組的形式通過宣讀、投影或電腦軟件等形式來展示英語寫作成果，強化合作和競爭意識，讓學生體驗合作寫作的成就感。教師要通過墻報、班報或作文展覽等形式來展示或評比作品，最后以小組為單位存入學生的英語寫作檔案袋。對優(yōu)秀文章復印張貼，全班共享，拓展寫作成果。
三、結語
在新課程改革的滾滾大潮中，教學效果的改進、學生學習方式的優(yōu)化，重視學習過程和小組合作學習，無不呼喚著英語寫作小組合作學習的產(chǎn)生。英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學生的英語綜合素質。過去英語寫作課中，教師往往讓學生“放羊式”寫作或只注重考前突擊的組織形式已不能適應新的要求，教師應該充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過師生互動、生生互動、營造一個民主、和諧的人文課堂，以便于優(yōu)化寫作教學過程，發(fā)展學生對寫作積極的情感，提高學生學習的主動性，并最終有效提高學生的英語寫作能力。
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