暑假娛樂(lè)中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法
暑假娛樂(lè)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
1、盡量選取一些著名的英文大片進(jìn)行觀賞；
2、隨時(shí)記錄一些好句子，進(jìn)行中英文比較；
3、參考劇本和場(chǎng)景自我模仿角色練習(xí)發(fā)音；
4、反復(fù)觀摩一部影片分析人物性格及思想。
自學(xué)小貼士：在觀看英文電影時(shí)最好先聽(tīng)英文再看中文字幕，剛開(kāi)始時(shí)幾乎聽(tīng)不懂，堅(jiān)持兩三遍就會(huì)出現(xiàn)效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之后此效果最佳。
Reciting：全方面背單詞是自學(xué)英語(yǔ)的核心基礎(chǔ)
背單詞的學(xué)習(xí)技巧：
1、零散時(shí)間多遍記憶法：
根據(jù)心理學(xué)研究表明，人的瞬間記憶能力最強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出 200個(gè)單詞準(zhǔn)備次日記憶。早起用最多半小時(shí)將200個(gè)單詞看一遍，邊看長(zhǎng)相、音標(biāo)、詞性和詞意邊讀出，既練發(fā)音，又練聽(tīng)力，還練了記憶，一舉三得。利用課余時(shí)間、等車(chē)時(shí)間、坐車(chē)時(shí)間、排隊(duì)時(shí)間等一切零散時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，每三個(gè)小時(shí)看一遍，一天除去睡眠8小時(shí)之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續(xù)以每天200個(gè)單詞累計(jì)五天，每星期六復(fù)習(xí)過(guò)去一個(gè)星期的單詞量。如此堅(jiān)持六個(gè)月，單詞總記憶量會(huì)達(dá)到24000個(gè)，去掉忘記50%的單詞的可能，還余 12000個(gè)。這個(gè)單詞量幾乎足夠人生十年應(yīng)用英語(yǔ)了！
自學(xué)小貼士：記單詞最不實(shí)際的方法是用兩個(gè)小時(shí)當(dāng)場(chǎng)記牢十個(gè)單詞，一天記十個(gè)，第二天忘記七八個(gè)。最簡(jiǎn)單而實(shí)用的單詞記憶方法就是對(duì)一個(gè)單詞不必當(dāng)場(chǎng)記下而是循序漸進(jìn)反復(fù)多遍，久而久之而積累多多，最重要的是長(zhǎng)時(shí)間而記憶猶新！不信你可以試試。
2、詞根詞綴記憶法：
至少50%的單詞都會(huì)存在詞根、前綴和后綴。如果找到這些單詞的組成規(guī)律則可以非常有效地記憶原本繁瑣復(fù)雜的各種詞匯。
詞根詞綴記憶法總口訣：前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。
常用的前綴主要有：
ab-表示反常 absent 缺席 abnormal 不正規(guī)的
ap-表示添加 append 懸掛 apposition 同位置
bi-表示兩、重 bicycle 自行車(chē) bigamy 重婚
com-表示共同 combine 聯(lián)合 compete 相爭(zhēng)
dis-表示分開(kāi) disarm 裁軍 dislike 討厭
im-表示不 impossible不可能的 immoral 不道德的
in-表示不、向內(nèi) informal 非正式的 inhuman 不人道的
non-表示無(wú) nonparty 無(wú)黨派的 nonmetal 非金屬
pro-表示向前 progress 進(jìn)步 prognostic 預(yù)兆
re-表示回、重新 review 復(fù)習(xí) reaction 反應(yīng)
un-表示不、非 unhappy 不快樂(lè)的 unbalance 失去平衡
常用的后綴主要有：
al-表示人、物 rival 競(jìng)爭(zhēng)者 mural 壁畫(huà)
cy-表示狀態(tài)、職位 bankruptcy 破產(chǎn) captaincy 船長(zhǎng)
er-表示人、物 teacher 老師 cooker 廚具
able-表示可能的 movable 可移動(dòng)的 passable 可通行的
ful-表示充滿(mǎn) beautiful 美麗的 useful 有用的
or-表示人、物 actor 男演員 mirror 鏡子
ist-表示人 copyist 抄寫(xiě)員 socialist 社會(huì)主義者
ment-表示行為 enjoyment 娛樂(lè) movement 運(yùn)動(dòng)
ing-表示令人 exciting 令人興奮的 interesting 令人有興趣的
ed-表示感到 excited 感到興奮的 interested 感到有興趣的
less-表示沒(méi)有的 resistless 不抵抗的 homeless 無(wú)家可歸的
ly-副詞后綴 gently 輕輕地 intently 專(zhuān)心地
tion-名詞后綴 graduation 畢業(yè) relation 親屬
典型的前后綴應(yīng)用舉例：
excite vt.刺激 → exciting adj. 令人興奮的 → excited adj.感到興奮的 → excitement n.興奮
smile v./n.微笑→ smiling adj. 微笑的 → smilingly adv.微笑的 → unsmiling adj.不笑的
自學(xué)小貼士：詞根詞綴記憶法常常被英語(yǔ)初學(xué)者所忽略，如果將此法配合多遍反復(fù)記法在自學(xué)中應(yīng)用則可以做到舉一至少反三的妙用。詞根詞綴組成規(guī)律亦是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中詞匯學(xué)必講必學(xué)的一門(mén)課程。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略
每一個(gè)中學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對(duì)這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋?zhuān)祟?lèi)解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，等等。其實(shí)，這類(lèi)解釋是不能從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)椋鼈冞^(guò)于籠統(tǒng)。一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來(lái)。事實(shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)“努力學(xué)習(xí)”，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒(méi)能成功。由此可見(jiàn)，在“基礎(chǔ)較差”、“學(xué)習(xí)不努力”、“上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講”一類(lèi)解釋的背后還有更加根本的原因。
所謂“更加根本的原因”是什么呢？這正是本文探討的問(wèn)題，即“學(xué)習(xí)策略”問(wèn)題。
一、什么是學(xué)習(xí)策略？
通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會(huì)說(shuō)：我們幾乎每學(xué)期都在聽(tīng)老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒(méi)有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法。”這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實(shí)際體驗(yàn)；重要的不是老師對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。
這里談的“學(xué)習(xí)策略”具有以下一些特征：
1。學(xué)習(xí)策略是行動(dòng)的過(guò)程
每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語(yǔ)短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開(kāi)始的時(shí)候就注意到“語(yǔ)言點(diǎn)”，而且就開(kāi)始記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于你對(duì)文段的整體理解，你實(shí)際上在通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行你的既定策略。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略不利于你的閱讀理解時(shí)，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動(dòng)來(lái)代替原來(lái)的行動(dòng)。
2。學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)的過(guò)程
有了學(xué)習(xí)的行動(dòng)，也就有了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，在你進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，你就必定產(chǎn)生某種體驗(yàn)。比如，你現(xiàn)在想改變自己的那種逐字逐句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語(yǔ)言細(xì)節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗(yàn)。
3。學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過(guò)程
新的行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。但是，你曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，在這種情況下，你可能對(duì)快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過(guò)程。
4。學(xué)習(xí)策略是矯正的過(guò)程
過(guò)去，你不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺(jué)地養(yǎng)成了一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，你已經(jīng)習(xí)慣于把心中想好的漢語(yǔ)意思一句一句地翻譯成英語(yǔ)。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)矯正這個(gè)習(xí)慣，否則，你就會(huì)依舊執(zhí)行原來(lái)的策略。
5。學(xué)習(xí)策略是鞏固的過(guò)程
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的行動(dòng)、體驗(yàn)、適應(yīng)和矯正，你會(huì)逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。但是，你應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)施這些已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略，為的是使之得到鞏固。
6。學(xué)習(xí)策略是發(fā)展的過(guò)程
一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，實(shí)際上都有一套學(xué)習(xí)策略，比如，喜歡從理性上接受外語(yǔ)的學(xué)生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫(xiě)作，更樂(lè)于研究語(yǔ)法，等等。所以，當(dāng)我們說(shuō)改善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們實(shí)際上指的是用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點(diǎn)，是需要逐步把各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學(xué)習(xí)策略體系”。
二、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略？
教育科學(xué)的研究者們從20世紀(jì)60年代末就開(kāi)始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)叫做“基本策略”，另一類(lèi)叫做“支持策略”，如下列簡(jiǎn)表所示。
僅僅從上面的簡(jiǎn)表，就可以使我們從整體上了解學(xué)習(xí)策略指的是什么。事實(shí)上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實(shí)施一定的學(xué)習(xí)策略，我們每天都在做上面涉及到的各個(gè)方面的事情。
上述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)適用于各個(gè)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略又有其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，又可以在一般學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以具體化。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)內(nèi)省策略
心理學(xué)家把這類(lèi)策略稱(chēng)為“元認(rèn)知策略”。通俗地說(shuō)，這類(lèi)策略就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略。孔子曾說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”(《論語(yǔ)》)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是把這八個(gè)字變成具體的活動(dòng)。
1。計(jì)劃
假設(shè)你將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。
我在這項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做些什么？可能做些什么？應(yīng)當(dāng)做什么？
我參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)涉及到哪些語(yǔ)言知識(shí)和技能？
我應(yīng)當(dāng)為此做哪些準(zhǔn)備？
2。定向地使用注意力
我應(yīng)當(dāng)把自己的注意力集中在什么語(yǔ)言項(xiàng)目上？
我有必要進(jìn)一步研究某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)嗎？
我需要收集哪些信息？
3。有選擇地使用注意力
我應(yīng)當(dāng)把有關(guān)computer方面的'用語(yǔ)熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。
我應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和熟悉一下關(guān)于比較的句型和短語(yǔ)，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。
4。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理
為了完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我首先應(yīng)當(dāng)做什么？
我應(yīng)當(dāng)分幾步來(lái)完成我的任務(wù)？
我可能會(huì)遇到什么困難？是語(yǔ)言知識(shí)方面的？還是語(yǔ)言操作方面？
5。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控
我現(xiàn)在做得如何？有哪些問(wèn)題？
我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中暴露出哪些弱點(diǎn)？
我如何提高自己的語(yǔ)言反應(yīng)速度？
6。確定和解決問(wèn)題
這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？
我應(yīng)當(dāng)集中解決哪個(gè)問(wèn)題？
我所面臨的問(wèn)題之間的關(guān)系如何？
7。自我評(píng)估
我在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)？
我的語(yǔ)言表現(xiàn)有哪些改進(jìn)？
我的交際策略有哪些改進(jìn)？
我的哪些方面做得還不如他人？
我的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)如何？
第二類(lèi)認(rèn)知策略
這方面的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言知識(shí)，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(包括語(yǔ)法關(guān)系)，如何提高語(yǔ)言操作的技能，等等。具體地說(shuō)，它包括下面一些內(nèi)容。
1。查詢(xún)和使用學(xué)習(xí)資源
我如何使用教科書(shū)？
我如何收集和利用其他學(xué)習(xí)材料？
我是否使用詞典？我使用什么樣的詞典？
我是否對(duì)音像材料感興趣？
我是否樂(lè)于發(fā)揮聲音材料的作用？
2。模仿和演練
我是否習(xí)慣于進(jìn)行語(yǔ)言的模仿？
我如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練？
我在學(xué)習(xí)時(shí)是思考多于操練，還是操練多于思考？
我更擅長(zhǎng)記憶，還是更擅長(zhǎng)語(yǔ)言的表現(xiàn)？
3。分類(lèi)
我把什么看成是語(yǔ)言的最小單位？是單詞，是句子，還是完整的語(yǔ)境？
(1)shake
(2)Thehouseshook。
(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
我如何對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行歸類(lèi)？我把哪些材料放到一起？
(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。
(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway！
4。形象思維
我在聽(tīng)一段語(yǔ)言材料時(shí)想到了什么？
我在讀一段語(yǔ)言材料時(shí)頭腦里出現(xiàn)什么畫(huà)面？
我在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)想到了什么？
我在寫(xiě)東西的時(shí)候頭腦里會(huì)出現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)歷嗎？
我在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？
5。解悟
我在接受語(yǔ)言時(shí)能夠提出問(wèn)題嗎？
我在接受語(yǔ)言時(shí)怎樣提出問(wèn)題？
我怎樣理解語(yǔ)言？
當(dāng)我說(shuō)“我明白了”的時(shí)候，我到底明白了什么？
6。遷移
我是否經(jīng)常用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新的東西？
過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)：我學(xué)會(huì)了Youneednotalwaysusethesamesentence。
新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。
如果必要的話(huà)，我是否能夠借助母語(yǔ)的交際經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)英語(yǔ)的交際活動(dòng)？
母語(yǔ)的交際經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們說(shuō)“這個(gè)房間很熱”時(shí)，我們可能是要求服務(wù)員把空調(diào)打開(kāi)，或者我們是想換一個(gè)有空調(diào)的空間。
英語(yǔ)交際活動(dòng)：我們想讓服務(wù)員把房間的燈打開(kāi)，不必非說(shuō)Willyouturnonthelight？而是說(shuō)Itisratherdarkhere，isn‘tit？
英語(yǔ)零基礎(chǔ)怎么學(xué)習(xí)
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕可以完成的。但也不是高不可攀，那么，該怎么學(xué)英語(yǔ)呢？零基礎(chǔ)是否就學(xué)不好英語(yǔ)呢？當(dāng)然不是，小翔用自身案例教教大家零基礎(chǔ)學(xué)英語(yǔ)！
首先，下定決心了，就和自己說(shuō)要堅(jiān)持。千萬(wàn)不要半途而廢，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要堅(jiān)持不懈的去學(xué)，如果堅(jiān)持不了，沒(méi)有決心，那么這篇文章就不用往下看了。
2學(xué)英語(yǔ)，自然要從音標(biāo)學(xué)起，音標(biāo)是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，不會(huì)音標(biāo)就算你會(huì)讀也很難學(xué)好
3讀熟音標(biāo)之后，對(duì)陌生單詞也不怕了，這時(shí)，多讀單詞，積累自己的詞匯量
4然后要多讀課文，大家都知道瘋狂英語(yǔ)把，雖然小翔也覺(jué)得大聲喊英語(yǔ)很傻*，但是，多讀英語(yǔ)是必須的，可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，而且，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，一定要多講
5最后就是看語(yǔ)法，學(xué)語(yǔ)法就是學(xué)英語(yǔ)的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，否則說(shuō)出中國(guó)式英語(yǔ)就鬧笑話(huà)了
最后的注意事項(xiàng)之所以不說(shuō)背單詞，是因?yàn)樵诙嘧x的過(guò)程中就會(huì)熟悉單詞，天天背單詞那是應(yīng)付考試的方法，要把單詞用在心里才行。
奧運(yùn)冠軍也學(xué)新概念：徐莉佳分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得
徐莉佳，這位生長(zhǎng)在東海之濱的上海姑娘，在倫敦奧運(yùn)會(huì)上取得了激光雷迪爾級(jí)女子單人艇冠軍，為中國(guó)實(shí)現(xiàn)了奧運(yùn)帆船項(xiàng)目金牌零的突破。
帆船項(xiàng)目是英國(guó)的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)，向來(lái)被視為英倫貴族運(yùn)動(dòng)而備受關(guān)注，徐莉佳的奪冠自然引起了國(guó)外媒體記者的注意，而她在回答問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出的出色的英語(yǔ)表達(dá)能力，更是令人嘆服。近日，徐莉佳在與網(wǎng)友交流時(shí)與大家分享了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，包括看美劇、苦讀新概念等等，非常值得大家學(xué)習(xí)噢！
采訪內(nèi)容節(jié)錄
主持人：我覺(jué)得你的口音特別美式化，是經(jīng)常看美劇嗎？
徐莉佳：對(duì)，以前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常看美劇。像Friends十季是來(lái)來(lái)回回看了好幾遍。
主持人：都在夸莉佳英語(yǔ)特別好，是平時(shí)自己刻苦練的呢？還是看著看著就無(wú)師自通了呢？
徐莉佳：是自己苦練的。就像之前剛學(xué)的時(shí)候，在訓(xùn)練之余每天抽幾個(gè)小時(shí)，跟著復(fù)讀機(jī)反復(fù)讀，經(jīng)常讀到喉嚨沙啞。就是覺(jué)得怎么學(xué)完英語(yǔ)之后到了日常生活中還是沒(méi)辦法和人家交流，總是要含含片那種。也是背誦了不少的文章，就像我自己學(xué)習(xí)的新概念，從頭到尾就都學(xué)了下來(lái)，都背誦了下來(lái)。這整個(gè)過(guò)程會(huì)比較艱苦，但現(xiàn)在就覺(jué)得特別受用。我自己自學(xué)不太注重語(yǔ)法，但是當(dāng)我把整個(gè)四套教材都背完之后，現(xiàn)在說(shuō)話(huà)都不太需要去考慮語(yǔ)法，就是語(yǔ)感自己形成了那種感覺(jué)。這些在我當(dāng)時(shí)都是不知道的，不知道會(huì)有這些效果，等整個(gè)過(guò)程走過(guò)來(lái)，才發(fā)現(xiàn)的。
主持人：為什么這么用心地去學(xué)這個(gè)英語(yǔ)？
徐莉佳：因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)工具，對(duì)提高我的運(yùn)動(dòng)成績(jī)會(huì)有直接的幫助。
主持人：為什么？
徐莉佳：因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是官方語(yǔ)言。我們帆船這個(gè)項(xiàng)目要多跟對(duì)手溝通，有時(shí)候還要參加抗議審理，最好是直接用英語(yǔ)和仲裁交流、陳述事實(shí)，這樣才能把當(dāng)時(shí)的情況更正確的透露給對(duì)方。而且國(guó)外會(huì)有更多的信息和資源供我學(xué)習(xí)、參考。所以作為一門(mén)工具，英語(yǔ)幫了我非常大的忙，對(duì)我成績(jī)的提高，有直接的關(guān)聯(lián)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)三點(diǎn)法
學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么速成的路子。但是，學(xué)英語(yǔ)要注意方法，靠一天到晚背書(shū)，天下的書(shū)這么多，你背得了嗎？靠埋頭于題海探寶，泛濫成災(zāi)的習(xí)題書(shū)多如汙牛充棟，你做得完嗎？靠起早帶晚開(kāi)著收音機(jī)聽(tīng)國(guó)外英語(yǔ)廣播，而不讀報(bào)不看書(shū)不注意積累語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)，你能聽(tīng)得懂嗎？有一位碩士研究生曾對(duì)我說(shuō)：“我連續(xù)原了七年之久的國(guó)外英語(yǔ)新聞廣播，現(xiàn)在還是上不了什么臺(tái)階，始終是那種樣子。”這種靠硬著頭皮練習(xí)聽(tīng)力的精神確實(shí)可嘉，但是他沒(méi)有找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要注意三點(diǎn)，那就是我所說(shuō)的三點(diǎn)法：
第一，要密切注意某些單詞的特殊功能。
第二，要不斷擴(kuò)大對(duì)詞組的識(shí)別能力和運(yùn)用能力。
第三，要大量積累英語(yǔ)各種句型。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的廣大青年，由于受到測(cè)評(píng)表達(dá)法的干擾，常常喜歡“對(duì)號(hào)入座”，即逐字理解英語(yǔ)，這是最常見(jiàn)的弊病之一。有的青年則過(guò)于注意單詞、認(rèn)為單詞量愈多，英語(yǔ)就愈能看得懂。其實(shí)，這些方法都不成其為方法。
有一篇關(guān)于蘇聯(lián)亞美尼亞大地震報(bào)導(dǎo)的文章，刊登在某一國(guó)外雜志上，其中有一句話(huà)是這樣的：“The horror can hardly be overstated." 有些研究生把這句話(huà)譯成：“恐懼幾乎不可能被人們夸大其詞。”言下之意，恐懼雖然有那么一些，但是不算是太大的恐懼。這種理解就是屬于“對(duì)號(hào)入座” 毛病。還有"You cannot eat too much." 等句子，相當(dāng)多的人譯為：“你不能吃得太多。”其實(shí)以上兩句是同一句型的不同表達(dá)法。前者應(yīng)理解為“地震帶來(lái)的慘狀再怎樣形容都不算過(guò)分”，等于the horror is beyond description; 后者意為“你盡量多吃一點(diǎn)。”
有一位名叫Sidney Shapiro 的外國(guó)朋友，曾對(duì)我國(guó)某一外文報(bào)刊的用詞有當(dāng)提出中肯的意見(jiàn)。這位朋友認(rèn)為，malpractice 不能一概用來(lái)指某些干部的濫用職權(quán)或違法亂紀(jì)。有關(guān)這種行為的用字，應(yīng)該使用 misfeasance 或者 malfeasance, 而malpractice 僅指玩忽職守、治療失當(dāng)?shù)龋儗僖话愎竦拿袷率д`而已。
某些單詞的概念性很強(qiáng)，有其習(xí)慣性。中央電視臺(tái)在播放《沙特林那計(jì)劃》的廣播節(jié)目中，告訴觀眾“破壞某人的計(jì)劃”的“破壞”常用“ruin, wreck, undermine等字，而根本不用destroy。我看，這樣教英語(yǔ)，方法甚為得當(dāng)。至少，您可以從中看到，單詞絕不是孤立的語(yǔ)言建筑材料。
下面兩句話(huà)都屬于錯(cuò)句，因?yàn)樽髡卟涣私?facilitate 這個(gè)特殊單詞的功能。
1. learning foreign languages has been facilitated by recording machines. （錄音機(jī)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了方便）
2. Housework is facilitated with the advent of modern inventions. （隨著現(xiàn)代化發(fā)明的出現(xiàn)簡(jiǎn)化了家務(wù)事）
首先，facilitate 這個(gè)字，要求用動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，二者之間往往形成習(xí)慣搭配。其次，這個(gè)字幾乎不用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。因而兩句應(yīng)改寫(xiě)為：
1. Recording machines facilitate learning foreign languages.
2. Modern inventions facilitate housework.
當(dāng)然像這樣寫(xiě)也是錯(cuò)句：
It was she who facilitated office work.
因?yàn)槿俗鳛橹髡Z(yǔ)根本不能使用facilitate這個(gè)字。
某些單詞的特殊用法要用很大的氣力去學(xué)。有人說(shuō)，“我講的英語(yǔ)外國(guó)朋友都能聽(tīng)懂，何必過(guò)于講究。”是的，例如你對(duì)外國(guó)朋友說(shuō)："This apple is very nice to be eaten." 我看，任何一個(gè)講英語(yǔ)的外國(guó)朋友都能聽(tīng)懂，而且懂得很。可是人家可不這樣說(shuō)，人家在nice后面壓根兒不使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，不信試試瞧！同樣，我這一輩子也從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)中國(guó)人說(shuō)：“這只蘋(píng)果吃起來(lái)大大的好。”這句話(huà)誰(shuí)都能聽(tīng)得懂，就是感到不像中國(guó)語(yǔ)。
值得注意的是1987年全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試的 MET 試題。其中有一則選擇題：45. Put on more clothes, You_________be feeling cold with only a shirt on.(A. can B. could C. would D. must)
據(jù)我所知，很少有人真must, 因此丟分的人很多。這就牽涉到詞組問(wèn)題：
can be 解釋往往是“有時(shí)候會(huì)變得”；could be 和 would be 僅僅是時(shí)態(tài)問(wèn)題、語(yǔ)態(tài)問(wèn)題，而must be 這一詞組就牽涉到概念問(wèn)題。“說(shuō)不定”這一概念在英語(yǔ)中表達(dá)時(shí)，有其一定的時(shí)域概念。must be 只用在目前情況，用在過(guò)去則使用must have, 其相對(duì)的詞組則為 cannot be （恐怕不見(jiàn)得），cannot have, may not have （恐怕不至于）。這類(lèi)詞組的含意，純屬 deduction 范疇。
在我國(guó)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格要求每位中學(xué)英語(yǔ)教師都至少學(xué)習(xí)一下《新概念英語(yǔ)》。上述詞組（帶有很強(qiáng)的時(shí)域概念）應(yīng)十分清楚地教給學(xué)生。這也是 MET 試題中較為突出的要求——測(cè)量廣義的英語(yǔ)能力。但不少人不理解命題者獨(dú)具匠心，不去作進(jìn)一步地研究。
我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞組（包括大量習(xí)慣用語(yǔ)），決不能依靠大量做習(xí)題來(lái)解決問(wèn)題。首先要理解，形成概念。一天到晚做 A, B, C, D 的多項(xiàng)選擇會(huì)使人的智力萎縮。不少心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)指出：某種練習(xí)如果重復(fù)10 次，其效果則會(huì)降低到練習(xí)前的最初水平。
1988年10月28日英文中國(guó)日?qǐng)?bào)第8版有如下一段文字：
"Shaoxing has advantageous natural conditions and is rich in resources. It boasts of a number of famous brand traditional products, …"
這段文字淺顯易懂，可是至少有五個(gè)人來(lái)問(wèn)我說(shuō)，字典上明明寫(xiě)著boast of 這一詞組的解釋是自夸、夸耀（《新英漢詞典》124頁(yè)），似乎難以理解。總不能說(shuō)，“紹興有不少名牌傳統(tǒng)產(chǎn)品而自我夸耀”吧。誠(chéng)然，在很多場(chǎng)合下boast of等于brag about, 有過(guò)分夸大而吹噓之意（= to speak too proudly of …）。但是，也有人這么說(shuō)：“The city of York can boast of many historic buildings." 顯然，boast of 是解釋為“（自豪地）擁有”，而并非純粹說(shuō)大話(huà)了。
英語(yǔ)詞組，非常復(fù)雜：有些詞組有十多種解釋?zhuān)械母緵](méi)有被動(dòng)態(tài)，卻有被動(dòng)內(nèi)涵，有的不以人作主語(yǔ)，有的則不以地點(diǎn)、場(chǎng)所作主語(yǔ)……真是欲說(shuō)還休，哪里有什么“速成”之理。
我曾經(jīng)讓大學(xué)生們譯過(guò)兩句話(huà)，一句是“鄭孝通老師家昨晚失火了。”另一句是“鄭孝通老師說(shuō)不定（諒必）在昨天晚上死了。”擺出的譯文是這樣的：
1. Mr Zheng's house broke out a fire last night.
2. Mr Zheng must be dead last night.
應(yīng)該指出，“說(shuō)不定”是指昨天晚上，應(yīng)該使用 must have died, 而火災(zāi)、爭(zhēng)斗、疾病等的爆發(fā)，不能以人或地點(diǎn)作主語(yǔ)（指使用 break out 詞組），應(yīng)改為：A fire broke out in Mr Zheng's house last night.
懂得了break out 這一詞組的含義還不能算數(shù)，還要知道這一詞組的使用要點(diǎn)，不然就不是英語(yǔ)。
單詞的使用知識(shí)貧乏，所知詞組寥寥無(wú)幾，句型一竅不通，就根本寫(xiě)不出下面這樣一句很普通的話(huà)：（語(yǔ)意：他甚至邊衣服都顧不了脫，就躍入水中去救人。）
He dived to the rescue (A) without so much as (B) bothering to (C) strip (D) himself.
（A）和（C）都是詞組，分別解釋為（A）：來(lái)相救，（C）：費(fèi)神，顧得上。（B）：是句型，解釋為“甚至連……都不（后面用動(dòng)名詞）。”（D）：是單詞用法，strip 作為及物動(dòng)詞，后面要隨賓語(yǔ)。
再舉一例：
Nothing is so (A) bad but (B) it might have been worse.(C)
(A) 和 (B)是句型，(C)是詞組。詞組的意思連猜都不大可能猜出來(lái)，查字典可能也查不到，照字面解釋?zhuān)静怀删渥印?/p>
這個(gè)might be （或do）worse 是一種虛擬構(gòu)詞，意思是“還不是最糟的”。因此，全句為“事情再糟，總還不是最糟的。這里but + 肯定句 = that + it might not have been worse.
再看這句話(huà)：It is not so much (A) the hours that tell (B) as (C) the way (D) we use them.
(A) 和 (C) 是一個(gè)句型：與其說(shuō)……毋寧說(shuō)。(B) 是單詞用法，不能解釋為“講”、“說(shuō)”，而解釋為“起作用”。(D) 是詞組，指方式。
全句為：不是時(shí)間起決定作用，而是我們使用時(shí)間的方法起決定作用。
著眼于某些單詞的特殊用法，大量積累句型和詞組是學(xué)好英語(yǔ)水到渠成的必然規(guī)律。反之，漫無(wú)手段的所謂泛讀是最浪費(fèi)時(shí)間的。至于做那些泛讀后勾勾劃劃的所謂閱讀理解題更是一無(wú)用處。要知道，適用于英語(yǔ)國(guó)家的教學(xué)手段并不適用于把英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)的中國(guó)，不是洋貨一概是萬(wàn)能靈藥。比方說(shuō)，Is there anything unique in that shop? 英美的中學(xué)生都懂這句話(huà)，可是我們的中學(xué)生就要花大力氣。首先要弄懂什么叫unique, 查了字典也不一定完全了解這句話(huà)到底是什么意思。我們說(shuō)“那家商店有什么好東西嗎？”就是這個(gè)意思。可是，我們很不會(huì)用這個(gè)unique。我們要學(xué)的是表達(dá)法，不要學(xué)繁瑣的答題手段。
泛讀，若基于泛泛的閱讀，那末就等于不讀。有不少大學(xué)生沒(méi)有腳踏實(shí)地的精神，開(kāi)口便是“新概念英語(yǔ)很容易，都是小故事，我一個(gè)晚上就可以讀它十來(lái)篇。”讀是一回事，能否熟練應(yīng)用則又是另一回事。有人常說(shuō)英語(yǔ)九百句太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有什么學(xué)頭。在我看來(lái)，英語(yǔ)九百句還要花極大的力氣去學(xué)，大有學(xué)頭。東南亞國(guó)家不是有不少人還在學(xué)嗎？人家可不這樣認(rèn)為——“沒(méi)有什么學(xué)頭。”
依我看，廣告要學(xué)，路牌要學(xué)，體育術(shù)語(yǔ)要學(xué)，藥品說(shuō)明書(shū)也要學(xué)，至于電影對(duì)白、商業(yè)談判、公關(guān)用語(yǔ)都得學(xué)，都大有學(xué)頭。
武漢市某實(shí)驗(yàn)學(xué)校有一位外語(yǔ)教師給我寫(xiě)了一封信，說(shuō)漢口市江岸區(qū)為高三學(xué)生出了一套統(tǒng)考題，這位教師問(wèn)“為什么 B 項(xiàng)選擇就是不行。”（標(biāo)準(zhǔn)答案 D 為正確答案）
I don't know _______.
A. who is he B. what is his name
C. where does he live D. how he came here
這位教師信中說(shuō)，“what 若作為主語(yǔ)，‘what is your name? Henry is my name.’B. 就應(yīng)該可以說(shuō)得通呀。”
其實(shí)這屬于賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序問(wèn)題，也是一個(gè)句型問(wèn)題。what is his name? 和 what his name is 屬于兩個(gè)不同的句型，完全是兩碼事。
漢語(yǔ)表達(dá)對(duì)英語(yǔ)詞組的識(shí)別和應(yīng)用的干擾也是不可忽視的。試分析下面一句話(huà)錯(cuò)在什么地方：
The nervous girl didn't know how to do with herself when the man kissed her; she was so excited and fearful.
有人說(shuō)要改寫(xiě)為exciting, 有人說(shuō)要用horrible。實(shí)際上，英語(yǔ)詞組根本不用“how to do with”來(lái)表達(dá)“該怎么辦”，而只用“what to do with”，這也許是由于漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的干擾所致。
如果僅僅為了應(yīng)付某種考試，很容易學(xué)會(huì)enjoy這個(gè)單詞的使用。例如：Most workers enjoy ______(ask) questions in public. 你會(huì)毫不猶豫地寫(xiě)上asking。
如果說(shuō)，Creative work does not______them all. 到底用enjoy，還是用keen to，appeal to, appreciate?這里就牽涉到enjoy是以什么作主語(yǔ)，appeal to 是以什么作主語(yǔ)的問(wèn)題。enjoy 從來(lái)以人作主語(yǔ)，appeal to 大部分以物作主語(yǔ)。只教enjoy, 不教appeal to的老師是一個(gè)不稱(chēng)職的老師。這就和只教must be, must have, 而不教cannot be, cannot have (may not have)一樣，都不算是稱(chēng)職的。
以上我反復(fù)闡述了單詞的特殊用法，句型和詞組的有機(jī)組成，說(shuō)明語(yǔ)言是要下大功夫去學(xué)的，是要傾心予以模仿的事。很多國(guó)內(nèi)知名語(yǔ)言學(xué)家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)“模仿”二字，但是還沒(méi)有哪一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家鼓吹“速成”二字。
目前還流行所謂“英語(yǔ)超級(jí)速成法”，赫然大字，見(jiàn)諸報(bào)端。英語(yǔ)“速成”實(shí)際上帶有明顯的嘩眾取寵的商業(yè)氣味，再加上“超級(jí)”之說(shuō)，就更從根本上揭穿了這一騙局，而淪為超級(jí)騙術(shù)。
由于目前那些外行先生們動(dòng)輒要掌握多少多少單詞作為攻克英語(yǔ)關(guān)的先決條件，因此背單詞成風(fēng)。其實(shí)，我要告訴青年朋友們，從概率分析來(lái)后，100個(gè)最常用的單詞覆蓋著口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的20%，1500個(gè)至2000個(gè)單詞要占日常所出現(xiàn)的概率的85%，而其余成千上萬(wàn)的單詞的出現(xiàn)概率則不到15%。在這里必須嚴(yán)肅地指出，單詞不等于英語(yǔ)，單詞解決不了根本問(wèn)題，單詞的堆壘不是語(yǔ)言。
單詞在英語(yǔ)中有兩種身份：一種是普通單詞，如desk, glass, film等；另一種是特殊單詞，如finish, demand, worth 等。后一種單詞就牽涉到用法問(wèn)題。
學(xué)好英語(yǔ)必不可少：語(yǔ)法與語(yǔ)感
語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)。語(yǔ)法的作用是舉一反三，掌握了一條語(yǔ)法規(guī)則，我們就搞明白了一類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象。語(yǔ)法現(xiàn)象雖千變?nèi)f化，但語(yǔ)法規(guī)律至多就是一本書(shū)。所以當(dāng)我們做題時(shí)，遇到不懂的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)，“我記住這種現(xiàn)象，下次再遇到我就知道怎么做了” ，而應(yīng)積極地返回語(yǔ)法書(shū)中去尋找答案。這樣做的過(guò)程實(shí)際上是減少工作量，因?yàn)檎Z(yǔ)法現(xiàn)象繁復(fù)多變，我們肯定是記不完的，而語(yǔ)法書(shū)雖厚，畢竟其中的知識(shí)是有限的。
另外還有一個(gè)重要的原因，語(yǔ)法知識(shí)是系統(tǒng)的知識(shí)，系統(tǒng)化對(duì)于記憶的作用是令其效率成倍增長(zhǎng)的。
可是許多人說(shuō)，我們學(xué)自己的母語(yǔ)（即漢語(yǔ)）時(shí)，也沒(méi)注意過(guò)什么語(yǔ)法問(wèn)題啊，不也說(shuō)得很好嗎？這確實(shí)是事實(shí)，但別忘了，我們有語(yǔ)言環(huán)境。從嬰兒起父母便在我們耳邊喃喃話(huà)語(yǔ)，在長(zhǎng)大的過(guò)程中，我們的生活學(xué)習(xí)無(wú)不用到漢語(yǔ)，甚至吃喝拉撒睡也要用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。在這種情況下，想不學(xué)會(huì)都難。沒(méi)考慮語(yǔ)法卻仍說(shuō)得這么流利，這顯然是高度熟練的結(jié)果。
那么我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有這樣的環(huán)境嗎？可以說(shuō)絕大部分人沒(méi)有，所以我們應(yīng)該考慮使用一些能夠快速學(xué)習(xí)的手段，被系統(tǒng)總結(jié)的語(yǔ)法就是這樣一種手段。肯定很多人又問(wèn)了，我們從初中剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始接觸語(yǔ)法，可我們的英語(yǔ)水平為什么進(jìn)展卻是如此緩慢。這有兩個(gè)原因，我先談其中的一個(gè)，另一個(gè)過(guò)一會(huì)再談。其中一個(gè)原因就是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并未系統(tǒng)化，讓我們來(lái)回憶一下英語(yǔ)課堂的情景，每堂課老師都要講一些語(yǔ)法，學(xué)生記下了，下一堂課又講了若干語(yǔ)法，學(xué)生又抄下了，雖說(shuō)最后把該講的語(yǔ)法都講完了，但卻未將這些語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化。這樣的學(xué)習(xí)就好象黑瞎子掰苞米，掰一棒、撇一棒，到最后夾在胳膊下還只是一棒，沒(méi)有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)就象這種情況。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)化，所以未能分門(mén)別類(lèi)，所以未能加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，這當(dāng)然會(huì)使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極低的效率。
這是英語(yǔ)水平進(jìn)展緩慢的一個(gè)原因。
另外一個(gè)原因是我們沒(méi)有注意培養(yǎng)語(yǔ)感，或者說(shuō)對(duì)于閱讀注重得太多，而對(duì)于開(kāi)口說(shuō)話(huà)、與人交流及動(dòng)筆寫(xiě)作這方面做得太少。前面已提到了我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不清楚語(yǔ)法即能開(kāi)口說(shuō)話(huà)以及領(lǐng)會(huì)對(duì)方意思，這就是語(yǔ)感在起作用。有了語(yǔ)感，反應(yīng)會(huì)非常迅捷。而沒(méi)有語(yǔ)感，即使語(yǔ)法很熟練，也需一定的反應(yīng)時(shí)間。我們可以拿外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)來(lái)作例子，比如說(shuō)“這件衣服我已穿了兩年”,這句話(huà)非常簡(jiǎn)單,我們一看就懂。可對(duì)于一個(gè)沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)感的外國(guó)人，他得考慮這句話(huà)的執(zhí)行者是誰(shuí)，動(dòng)作施予的對(duì)象是什么，是主動(dòng)態(tài)還是被動(dòng)態(tài)，動(dòng)作是瞬間發(fā)生的還是持續(xù)了一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)了如此這般的考慮后，他才會(huì)領(lǐng)會(huì)句子的意思。
我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這種情況，為了讀懂句子必須要先進(jìn)行句子成分的劃分，劃分好之后還要考慮某些一詞多意的單詞在本句中是什么意思。顯然，讀懂一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句就要花費(fèi)我們不少的時(shí)間。由此看來(lái)，英語(yǔ)考試經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象也就不足為怪了。但我們還不能不去劃分，如果不劃分句子成分干脆什么也看不懂。
若想使這種情況得到真正的改變，我們就應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)感。
也就是說(shuō)我們應(yīng)多開(kāi)口說(shuō)話(huà)、與人交流。語(yǔ)感的培養(yǎng)是建立在對(duì)大腦良性刺激的基礎(chǔ)上的，當(dāng)我們開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，我們的頭腦進(jìn)行了主動(dòng)的、積極的思維，而且發(fā)出的聲音又構(gòu)成了對(duì)大腦良好的刺激。此外，當(dāng)我們能夠完整、正確、流利地說(shuō)出一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句時(shí)，所帶來(lái)的成就感能夠促使大腦更為興奮。
這些都不是被動(dòng)閱讀所能帶來(lái)的。所以我們?nèi)缦肱囵B(yǎng)語(yǔ)感，就應(yīng)多開(kāi)口、多交流。即使閱讀時(shí)也應(yīng)在不影響別人的情況下多做些發(fā)聲閱讀，當(dāng)然此時(shí)頭腦也應(yīng)該積極思維。另外還要多練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)作也要求頭腦進(jìn)行非常積極的思維，所以其對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)也是有益處的。所以，寫(xiě)作一方面是考試的需要，一方面也是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要。
具體到考研上，若想在不太長(zhǎng)的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)語(yǔ)感有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)。但臨陣磨槍、不快也光，平時(shí)多開(kāi)口說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)是沒(méi)壞處的。注意要多說(shuō)些典型的復(fù)雜句，只說(shuō)些日常用語(yǔ)，顯然沒(méi)有太大的用處。
這里我還想說(shuō)的是，語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)感的促進(jìn)作用。道理說(shuō)起來(lái)也很簡(jiǎn)單，因?yàn)檎Z(yǔ)感是建立在高度熟練的基礎(chǔ)上的，而掌握了語(yǔ)法卻能起到馬上付諸實(shí)施的效果，比如說(shuō)清楚了某個(gè)句型立刻就會(huì)造一個(gè)句子，這樣就大大縮短了熟練的過(guò)程。
語(yǔ)法與語(yǔ)感都是提高英語(yǔ)實(shí)力的手段，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)盡量對(duì)兩者都要充分利用，而不要厚此薄彼，唯有如此，我們的英語(yǔ)水平才會(huì)取得較快的進(jìn)步。
系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法，努力地培養(yǎng)語(yǔ)感！
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