兒童鋼琴教學中識譜能力的培養
培養孩子的識譜能力對于孩子學習音樂來說很重要，那么兒童鋼琴教學中識譜能力怎么培養呢，下面小編為大家解答！
在兒童鋼琴學習過程中,良好讀譜習慣的養成和識譜能力的高低,直接影響著孩子鋼琴學習的進度和音樂素養的發展,他們因受年齡特點和認知水平的限制,對樂譜中的二分音符、四分音符、切分節奏等術語、概念感到十分陌生和難以理解,這嚴重地制約了兒童彈奏水平的提高,影響了作品的完整表現。有的孩子因識譜困難在彈奏時結結巴巴、錯誤不斷,音樂表現機械呆板,缺乏情感,甚至失去對音樂的興趣而被迫中斷了鋼琴學習。因而在學琴初期提高孩子的識譜能力是保持孩子濃厚學習興趣、提高鋼琴表現力和創造力的重要手段。
一、建立感性基礎
現代音樂教育要求我們必須從單純的知識、技能訓練轉化為對學生的興趣、能力、個性、創造性的培養,使學生在學習過程中充分感受、表現和創造音樂美,充分享受音樂帶來的快樂,改變學生被動地接受脫離生活體驗、缺乏藝術生命的知識技能的學習狀況。針對初學鋼琴的孩子,面對抽象的識譜訓練,首先應從“聽覺訓練”和“節奏感訓練”入手建立良好的感性認識。
(一)聽覺先于符號的感性訓練
音樂是聽覺的藝術,音樂的各個方面都涉及到聽覺的作用。良好的聽覺能力是音樂教育的重要條件和出發點,鋼琴識譜教學也是如此,必須重視聽覺能力的培養,使兒童通過聆聽、感受自然界及生活中的各種音響,鍛煉和培養其對各種表現要素精細而敏銳的感受力和反應能力,如在鳥語、蛙叫、雷鳴、風嘯、雨水的滴答、小溪的奔流、火車輪船的汽笛聲中去尋找潛在的二分音符、附點節奏等因素,從而建立起音樂的旋律、節奏、和聲、速度等表現要素與客觀現實依據的聯系,為鋼琴讀譜積累直接的感覺經驗、為準確表現音樂打下良好的感性基礎。
(二)體驗先于符號的節奏訓練
節奏是音樂的靈魂,是音樂美感的重要來源,在鋼琴識譜教學中,孩子對節奏的理解不應停留在數學關系上,也不應是從字面上認識了音符的時值、倍數關系就算掌握了節奏,實際上節奏源于生活。教師應該根據鋼琴學習進度和本課內容有的放矢地選擇適合孩子年齡特點的節奏游戲,讓孩子積極互動,體驗節奏、表現音樂。如運用最貼近兒童生活的語言來表現節奏,采用不同節拍、節奏型來念誦人名、朗誦兒歌,讓學生在感性體驗基礎上掌握單純音符、附點音符、休止符的準確時值和相互之間的關系;用人體動作,如拍手、拍腿、踏腳、捻指、走路、跑步、跳躍等游戲,全方位地從生理上通過整個肌體去感受音樂的節奏、節拍,解決教學中的識譜難點。如讓孩子口念“蘋果蘋果梨西紅柿”來區分和念準八分音符、四分音符、三連音。實踐證明,采用動感的教學方式不但符合音響、節奏的運動特點,使孩子的體驗先于符號,而且適應了兒童好動的天性,使兒童有興趣主動去感知、發現、創造節奏,理解音樂的精髓,并對提高兒童識譜能力,激發音樂學習興趣具有很好的誘導作用。
二、培養理性認識與感性認識的內在聯系
(一)建立樂譜線間與鍵盤音高位置的聯系
讓學生了解樂譜上音高標記的含義,通過恰當的比喻、游戲、歌曲等形式讓學生熟記各音符的線間位置。如通過《五線譜歌》、“給五線譜上的小鳥找鍵盤上的家”、“手指間的五線譜”、“音符二重唱、三重唱”等游戲理清相鄰線與線、間與間、線與間之間的內在聯系,在教師深入淺出的教學中讓學生將單音、音程、和弦在線譜中的位置與鍵盤、音響聯系在一起并逐步在大腦中建立起條件反射,使孩子做到初看新譜就能準確找到鍵盤上的音符位置。
(二)建立文字讀譜與鍵盤音響的聯系
弄清不同時值音符的記寫方式、音符之間的數學關系;譜號與音高的關系;拍號與節奏、節拍的關系。如通過給簡單旋律編兒歌、講故事等方式在節拍的制約中精確地將節奏用口念、律動或視奏等形式正確地表現出來,使學生多方位、多角度地感受和理解音的高低、長短、強弱及其內在聯系。
(三)總結識譜規律,縮短讀譜時間
教學中應注意適時地將加線、加間及不同節奏音型的重難點進行歸納和總結,最好能讓學生自己去探究后得出結論。如幫助孩子總結小字一組的c音在大譜表中處于正中的位置上,從此音反向而行可以發現“C-c-(c1)-c2-c3”分別處在大譜表中與c1各自對稱的線間位置上,這一知識的掌握利于孩子在識譜時產生迅捷的反應能力;還有通過建立音型形狀與彈奏動作的條件反射聯系等,使學生在反復練習中不斷總結、積累各種音型的演奏技巧,逐步提高識譜能力。 談兒童鋼琴教學中識譜能力的培養推薦本文 □ 付曉玲 -
三、全方位地識譜
教學中我們常看見一些學生在彈奏作品時一個音也不錯,但音樂卻呆板,缺乏表現力。實際上識譜訓練不是單純、片面的音高節奏的認識,它包含了對各種記號及音樂表現要素的全面理解和表達。
(一)讀指法。準確、恰當而有預見性的指法是彈奏流暢的根本保證。兒童最初對指法沒有安排和預見,彈奏時常常在一樂句中因手指不夠用而使音樂斷斷續續,極不流暢。因此,在識譜之初就應讓學生養成準確讀指法的習慣。
(二)讀彈奏方法。如連奏、斷奏、手臂的呼吸、手指的觸鍵要求、踏板的正確運用等記號,在識譜視奏時不能忽視,否則等基本熟悉了再去做糾正就難了。
(三)讀表情記號。教師一開始就要讓學生明確音樂表現也是識譜的一部分,每次讀譜都不要漏掉一個記號并盡可能地在視奏中仔細地、準確地表現出來。如對速度、力度、音色的變化要求,對情緒、風格的把握,對旋律進行、和聲、曲式、調式的感受和理解,裝飾音的正確演奏方法和時值等。
另外,教學中還應向學生傳遞讀譜的“超前”意識:手彈上一小節時眼睛提前看下一小節的意識,從音型形狀、旋律走向選擇彈奏動作的意識,使彈奏盡力流暢和精確。
鋼琴教學中每次用少量時間做循序漸進的綜合訓練,使學生養成整體感受音樂、全方位識譜的好習慣,逐步養成“眼觀六路,耳聽八方”“一心多用”的識譜能力。
四、結語
鋼琴識譜能力的訓練只是鋼琴教學中的手段之一。識譜能力的培養是一個復雜而漫長的過程,它必須通過教師深入淺出的教學和師生持之以恒的努力才能達到為鋼琴學習服務的目的。鋼琴識譜不僅是一種知識、一種讀譜技能,也是關系到學生主動學習、廣泛學習、持續發展、終身享用音樂的一個重要基礎,我們應該在兒童最初接觸音樂的時候打好、打牢這個基礎。
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