淺談心理描寫
心理描寫是刻畫人物形象的一項基本功，深刻的心理刻畫，能夠充分地展現人物復雜的內心情感，使其更加豐滿真實，成為一個真正的生活中的人──“理性+感性”的人歡迎大家閱讀!更多相關信息請關注CNFLA的相關欄目!
心理描寫的方法有很多種，大致可分為兩類：直接描寫和間接描寫。直接描寫主要包括內心獨白、神態描摹、夢境和幻覺描寫;間接描寫主要包括環境烘托、動作語言描寫。筆者將試以學生習作為例，對以上幾種描寫手法進行簡要評析。
1、內心獨白就是在心里自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，這不同的話就反映著人物不同的心理狀態。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地表達出來，就可以清晰地凸現那一時刻人物平靜的外表掩蓋下的內心活動。其標志詞語如“心想、心理念叨、我對自己說”等。例：
叮鈴鈴……，上晨讀了。我忐忑不安地坐在座位上，心想：一會兒，老師就要檢查作業了，可由于我星期天貪玩，作業一點也沒做，萬一被老師檢查到……，唉，這回沒戲了，如果老師問我的話，我就說，忘了，不，不行，這么多作業怎么就平白地忘了語文呢?可是……，唉，早知道這樣，還不如在家里少玩一會兒，把作業做完。老天哪，我下次一定改，老師，你就饒了我這一次吧，千萬別檢查我的作業。
這一段的描寫就是運用獨白的手法把當時那種緊張、擔憂、僥幸的心情淋漓盡致地表達了出來，外表雖平靜，內心的斗爭卻非常激烈。通過作者的內心自語，使讀者體會得更深刻!
2、神態描寫，就是通過突出描寫人物面部表情、神色狀態及其變化，揭示人物內心活動，反映人物的心靈狀態、性格特征及思想感情的波動和發展歷程，從而達到人物形象的立體化效果。例：
我的鼻梁上沁出了汗珠，只覺手心里“呼呼”地往外冒汗，手心里的汗在褲子上怎么蹭也蹭不干，心也“砰砰”地跳得厲害。快了，老師快走到我這里了，此刻，我已不敢抬頭。“張宏昊，作業做完了嗎?”老師笑瞇瞇地望著我。剎時，同學們瑯瑯的讀書聲已從我耳邊消失，我的心一下子提到了嗓子眼，渾身觸電一般“嘭”地站了起來，倒把老師嚇了一跳，老師示意我坐下，“嗯，嗯……”，我應著，天哪，我該怎么辦?此時如果有人看我的臉，我的臉上肯定是通紅通紅的，我感覺臉在發燒。我低著頭，不敢看老師。上帝啊，我以后一定好好學習，絕對痛改前非，只求老師這次別檢查我的作業。就這樣，不知過了多久，我抬起頭，發現老師已經走了，低頭看時，手中的作業本早已被我的汗水浸濕了!我也長舒了一口氣，可內疚又襲上了我的心頭，唉，在老師眼中一貫聽話的我竟也盜用了老師的信任，但同時也暗暗發誓，絕對不會有下次!
這一段精彩的心理刻畫，成功之處就在于運用了神態描寫，如“沁出了汗珠”、“通紅的臉”、“長舒了口氣”，多感覺(聽覺、觸覺)多層次(老師過來前、老師過來時、老師走過后)地表達了作者緊張、僥幸而后又陷入矛盾的多重心理。
3、夢境則是作者完全脫離了現實社會，進入夢境而傳達一種“日有所思，夜有所想”的意念。人在夢中實現了在日常生活中沒有實現的愿望。但這也更能反映作者現實中迫切的心理活動。夢境也是一種幻覺，但完全凌越在幻覺之上。如魏巍《我的老師》的“夢中尋師”一段：
在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老師……”我迷迷糊糊地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!
通過這一段夢境的描繪，兒童自然而純真的感受就躍然紙上，這是現實中作者情感的`一種迫切宣泄，急切、強烈的生念師的感情一目了然!
4、幻覺描寫，人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的(視覺、聽覺、觸覺等方面)把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。運用這種方法，縹緲神奇，可達到“似有若無，亦真亦幻”的境界，具有較強的藝術表現力。幻覺描寫常用的提示語如“似乎看見，仿佛聽到”等。
如下面兩段學生習作：
⑴對于考試，我向來都是比較反感的，一拿到試卷，心里就像灌了膽汁一樣，苦澀無比，而腦海里則成了一張白紙，只有一個字蹦來蹦去，“煩、煩、煩”，說夸張一點，煩的我可能連1+1=?都不知道。此時，我恨不得讓自己立刻化為空氣，永遠消失!
此段的幻覺描寫頗為典型，人的大腦不是一張白紙，這是小作者感到被煩惱包圍時的幻覺，無形變為有形，空白的大腦只有一個活蹦亂跳的“煩”字，要比蒼白無力地說一句“我煩死了。”更加鮮明形象，使人對小作者的厭煩心理體會更深。
⑵想到這里，我的胸膛里頓時燃起了一把怒火，而她那焦急的神情又如氧氣般助燃著我的怒氣，我越想越氣，眼前仿佛出現了監考老師對我怒目而叱的場景，不明真相同學的那種鄙夷的神色，還有班主任老師對我這個“好學生”所作解釋的將信將疑的臉色。臉上頓感一陣加一陣的灼熱，雙手死死地握住哪個小紙團而后狠狠地摔在了地上。
小作者運用幻覺描寫產生了“象外之象，景外之景”，把翻江倒海的心理斗爭細膩的表達出來，幻象疊加，使眼前之景環生了極大的視覺容量，使人產生身臨其境般的感受。
5、環境描寫，人的心情不同，看到相同的景物也會產生不同的心理感受，在緊張的狀態下，人會焦慮、煩躁等等。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現人物的精神狀態。如：
這是一個陰雨的日子，凹凸不平的路上積蓄著汪汪雨水。昏暗的天空中布滿了惶恐而又不知所措的云朵。我獨自走在回家的路上，腦子里仿佛一片空白，只是手中緊握著一張冷冷的成績單。又來了一陣細雨打在臉上，雖然清涼，卻深深地打濕了我的心;雖然輕柔，卻深深地刺痛了我。
雨，自古以來是文人墨客寄托感情的所愛之物，汪國真在《雨的隨想》里說：“心晴的時候，雨也是晴;心雨的時候，晴也是雨。”即我們常說的“心雨”，小作者也不例外，以景襯情，這淅瀝的小雨，這“惶恐而又不知所措的云朵”，象極了作者心中隱隱的痛。
6、動作語言描寫，語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理可以通過語言行動向外界傳達。至于語言描寫在這里就毋庸贅言，古話說“言為心聲”嘛!而人在緊張狀態下的行動卻會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物的內心世界，產生“此時無聲勝有聲”的絕妙境界。例：
終于，老師進教室了。“請同學們把作業本打開放在課桌上。”老師說。我的心猛一驚，老師要一個個地檢查作業，這下完了。我用顫抖的手從桌洞里抽出作業本，閉上眼睛，在胸前畫著十字，默默地祈禱。
這一段的“我閉上眼睛，在胸前畫著十字，默默地祈禱。”為典型環境下的典型動作描寫。通過這些無聲的語言，作者的那種緊張、擔憂的心理一覽無余!
心理學家弗羅伊德曾經說過：“除非圣靈能夠秘而不宣，常人的雙唇即使緘默不語，他抖動的手指也在喋喋不休，他的每一個毛孔也都在敘說著心中的秘密。”所以只有仔細地觀察，合理地想象，多角度、多感覺、多層次地寫作，把人與人之間的不同表現出來，才能組合出屬于你自己的精彩紛呈的文學人物長廊!
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