我和我的祖國作文400字
在我們平凡的日常里，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編整理的我和我的祖國作文400字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我和我的祖國作文400字1
本節課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。
課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。
隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現的三個角分別進行比較，學生在比較中發現第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發現比直角小；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發現幾個難點。 一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發生變化，如發生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的`時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。
二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。
我和我的祖國作文400字2
《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過兩個例題的教學，讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。
以往的教學經驗，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著的直角。因此，在直角的教學中，我關注學生的認知基礎，創設多種活動，豐富學生表象。
直角的認識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學生認識直角的基礎。預習作業的設計，讓學生描出三角尺上的三個角，找出最大的角，說明是直角。課堂上，讓學生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學書上的直角，課桌上的直角等）體會這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長短不一的直角，增加學生的感性認識），最后，讓學生說一說自己對直角的認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個角都是直角？
銳角和鈍角的教學在學生掌握直角的基礎上進行教學，學生經過預習，已經能掌握概念。教學時要教學“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。
本節課我注重學生的'實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識，然后引到學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
我和我的祖國作文400字3
直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數角的內容上。
直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現了一個問題：直角的頂點畫的不夠規范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線。”“是呀，是我說的”。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖。”另一個小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的'是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規范的直角。
在數角的環節我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發現它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規律了。“老師跟你教我們數線段的方法是一樣的。”多聰明的小朋友呀！已經把上個知識塊的遷移到了今天學習的內容。
課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。
我和我的祖國作文400字4
認識直角很重要。例 2 直觀認識直角，教學分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發現它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然后隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個教學環節能讓學生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。
例題安排學生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發現三個角同樣大。這項活動能讓學生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。
認識直角要抓住“比較”這個環節，通過反復的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。
在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學生怎么樣也畫不好直角的標記，我就讓學生把本子轉過來畫，但好多學生還是畫不像，即使是轉過來，他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的`，畫出來的直角標記不是圓的就是尖的，后來我讓學生在畫直角標記時跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫一條，然后畫完后再看看你畫的直角標記和直角本身是不是組成一個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了……
我和我的祖國作文400字5
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培養學生觀察、操作能力。在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯系學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。
數學來源于生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經歷了數學知識的'抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節課的教學過程中，我充分地為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角，小組內比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數學知識與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的綜合素質。
“學然后知不足，教然后知困。”通過這節課的教學，各個環節處理的都很倉促，沒有給學生充足的時間，我發現學生的動手操作能力較差，如學生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優生帶差生，教他們操作。在這環節浪費了許多時間，造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學習，提升自己的專業能力，認真備好每一節課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。
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本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。
在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的'方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。 第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。
主要不足：
1、 對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。
2、 在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發言不踴躍。
3、 在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問題。
我和我的祖國作文400字7
《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：
1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。
2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好:
一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；
二是直角的.頂點畫起來不是尖尖的；
三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。
3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。
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本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。
在學生初步預習的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節課的“驗證點”。
交流分三個層次。
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。
學生學會判斷直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的`美感，體會數學的運用價值。
第三層次，學畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致“畫直角”這一活動沒有完成。
主要不足：
1．對學生交流的時間估計不準，預設的活動沒有完成。
2．在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發言不夠踴躍。
3．在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。
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前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節課是白上了，因為批閱過程中發現練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。
《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的.回顧之后，呈現了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。
過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。
然而這節課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
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今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。
其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環節設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續的量角環節上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環節也不會遇上上面的'情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
我和我的祖國作文400字11
《直角的初步認識》這一堂數學課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學任務呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現。
當走進課堂向學生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節課的教學。這節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的'，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節課設計成了四個環節。第一環節設疑自探。首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據學生提出的問題，形成自探提示。
第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環節有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。
（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。
（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。
（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環節運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。
（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的板書能力，更培養了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。
第三部分質疑再探。讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。
第四部分拓展運用。
1、讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節課的知識點相關的問題，并且完成的較好。
2、教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節課的收獲不小。
（1）數一數長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？
（2）判斷是不是直角。
（3）在點子圖上畫直角。學生都完成的比較好。
我和我的祖國作文400字12
教學設計思路：
本節課是上海教育出版社出版的上海市九年義務教育課本《數學》二年級第一學期（試用本）P65—66：角與直角。我在設計時主要有以下7個環節：
1、在“通過動手操作，初步認識角。”環節：因為學生生活視角中找到的角其實很多都非數學角，而“實物角”中非“數學角”本質屬性的干擾太多，這不利于幫助學生建立起正確的、清晰地“數學角”的概念。所以，我根據學生的認知情況，通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數學圖形“角”的共同特征，幫助學生初步建立角的概念，引發學生勇于探究的興趣。
2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱。”環節：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數學中規定的，沒必要讓學生探究，通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊，培養學生自主學習意識。
3、在“利用所學知識，判斷角”環節：判斷又一次加深了對角的認識。
4、在“聯系生活實際”環節：通過前面的教學環節讓學生在頭腦中初步形成比較準確的數學圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學生帶著數學圖形“角：一個頂點兩條邊”的數學眼光，去發現附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯系學生生活實際，幫助學生理解知識，激發興趣、提高認知，培養能力。
5、在“利用三角尺，初步認識直角”環節：采用以老師引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的，從而培養學生動眼觀察與動手操作的能力。
6、在“會找直角，驗證直角”環節：通過學生自主探究學習去完成驗證直角的學習，在學生通過走出座位找教室中的直角和老師創設的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養學生自主探究的學習方式。
7、在“動手折直角”環節：創設一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規則的紙去測量直角？引發學生思考：如何折直角？學生帶著問題去尋找解決問題的.方法就比教師直接要求學生折直角更有利于培養學生自主探究學習的能力。
教學反思：
“角和直角”一課是在學生認識了直線、射線、線段的基礎上展開的。
第一層次是通過學生動手操作、觀察等活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學生的認知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構起來，形成“角”的概念這
是很重要的，因此我沒有采用實物引入，而是通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數學中規定的，沒必要讓學生探究，所以我通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。
第二層次是認識直角。通過讓學生觀察生活中的角，引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的。而后的驗證直角主要是通過學生自主學習去完成。在這一層次里還有一個折直角的環節，經再三思考最后我還是把教材中這一內容往后移，在學生驗證完直角，對直角有了一個較深的認識以后，給學生創設一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當，從中能培養學生自主探究的學習方式。
在課堂實施過程中，結合所跟班的學校上海市長寧實驗小學各位數學老師給我提出的建議，結合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調整的細節問題：
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱后，應當在黑板上板書：角有一個頂點，兩條直邊。以加深學生對角的認識。（我是安排在學生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設計學生對角的印象不深刻）
2、多媒體的制作要更靈活一點。教師為學生提供生活中的物體圖片，讓學生找生活中的角時，學生每找到一個角，多媒體就應該能夠顯示出來。（在備課時我已經想到這一點，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達到這個目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。）
3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導，或者借助學生錯誤的操作讓學生自我發現、自我糾正。（上課的班級學生能力非常強，表現非常出色，上課時沒有出現錯誤操作，所以我沒有注意到這一點）
4、在認識直角后，可以讓學生摸一摸直角，感知、區分直角的特殊，而不是只讓學生觀察，用口頭表述直角的樣子，因為學生很難用自己的語言表達清楚的。（上課時我讓學生觀察比較后口述直角的樣子，結果學生表達不清楚）
我和我的祖國作文400字13
一、讓學生學身邊的數學
在本課聯系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么，直角的初步認識教學反思。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的`學習奠定了堅實的基礎。
二、轉變學習方式，讓學生創新發展
（一） 注重實踐活動，培養學生的創新素質
現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學，教學反思《直角的初步認識教學反思》。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。
（二） 發揮合作優勢，改變評價方式
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
我和我的祖國作文400字14
《認識直角》這節課的主要 內容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的關系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經驗，又充分體現了相關數學知識的內在聯系。 讓 學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的'為鈍角，小于直角的為銳角。
在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角， 再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實生活空間和幾何空間反復轉換， 體現了化歸思想， 幫助學生有效的建立空間觀念。
接著出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學生憑觀察發現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發學生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嘗試驗證，并讓學生上臺演示。在演示的過程中，可以發現學生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環節中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。教師在示范的時候應該先讓學生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。
對此也引發了我的思考：對于學生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。()教學難點的確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯系，確定好重、難點。 其次要善于聯系，分析學習者情況，了解學生的原有經驗和技能，理解學生的心理，對于困難要作出預見并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發式的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。
教學常反思，積累做得好的經驗，同時也發現自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學習改變，你會發現在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。
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上午學習了《認識直角》一課，本課教學目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念，《認識直角》教學反思。一節課結束后，發現了許多不足之處：
一、初識直角
剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。
最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發生了很大的困難。為了標上直角符號，有的'孩子把把作業本徹底轉個身，教學反思《《認識直角》教學反思》。我當堂展出了一些畫得很標準的作業，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。
二、判斷直角、銳角和鈍角
教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：
1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。
在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。
課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。
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