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      二年級作文

      時間:2024-06-15 09:05:08 二年級作文

      二年級作文(優選5篇)

        在我們平凡的日常里,大家一定都接觸過作文吧,作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧,以下是小編精心整理的二年級作文5篇,希望對大家有所幫助。

      二年級作文(優選5篇)

      二年級作文 篇1

        一、情境作文教學概述

        情境作文教學是以創設情境為基礎條件,通過情趣的激發,改善影響學生寫作能力的因素,將作文教學與智能訓練、語言表達、思想教育等有機結合在一起,從而將作文教學從課內延伸到課外,將單一的封閉式教學方式改為開放式的教學,引導學生學會有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境,促進學生的作文創作。因此,情境教學的核心在于啟發學生的情感與寫作興趣。

        二、小學情境作文教學的現狀

        現行教育雖然提倡素質教育,但學校的教育教學還受著應試教育思想的影響,部分教師認為小學作文教學模式的特點一直是主張以"作文教學為中心"去組織讀、學、寫的訓練。傳統作文教學主張強調以教師為主導的課堂教學活動下,學生認真聽,認真看,然后進行寫作。其實這種主張沒有從內容建構入手,激發學習者的作文動機,沒有建構以提高學生的心理素質、文化科學素質和思想品德素質為核心的作文教學體系。而正好是打破了這一現象的情境作文教學,學校卻沒有重視。傳統作文教學讓學生脫離了學習的社會文化背景,這種教學方法不是在教育學生,而是在捉殺了學生的創造性和主觀能動性,影響了學生身心素質的健康發展。

        在小學的課堂上,語文教師大部分都能做到對課本講解的連貫性和整體性,但大部分教師對作文教學還是缺乏相關教學經驗。要想提高小學情境作文的質量,教師必須具備情境作文教學的相關知識,寫一手好文章,為此,情境作文教學的課程為主要手段,學校也可以定期組織教師觀摩學習或增加小學情境作文教學培訓。

        二、小學高年級情境作文教學的實施方法

        小學高年級情境作文教學不同于其他年級,他們有了寫作的基本基礎能力,但是其寫作功底極為有限,大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面,是作文寫作能力的重點培養階段。小學高年級作文的情境教學可以有效提高他們的想象力,激發他們的寫作興趣,從而大幅提高寫作水平。

        (一)情境創設

        1、圖畫表現情境

        小學在二年級開始接觸作文,這個階段主要采用看圖作文的形式,是一種典型的情境教學法。高年級作文教學同樣可以如此,通過圖畫展開情境,以圖畫再現情境的直接性,同時加入教師的指點、啟發、描述等,對學生的'情境歸納進行必要的引導,從而充分感受形象,進入情境,達到獨立完成寫作的目的。如果某些情境難于領會,則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學生加深對情境的理解。

        2、生活展現情境

        情境作文的內容并不會受到很大限制,可以是設計生活或者自然景觀等方方面面,也可以是某種虛擬的場景或者故事,從三年級開始,作文寫作能力的培養注重真情實感的培養。《語文課程標準》中指出"寫作教學應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感"因此,這個階段的作文寫作教學中應當多注重引導學生去關注生活,把學生帶入社會、帶入生活的方方面面,從生活中選取場景,同時以學生角度去觀察生活,鮮明的展現學生思想。生活中的題材很多,只要是學生經歷過的或者其他學生接觸過的元素都可以當做題材,將其情境化,從而融入到作文習作中。

        3、實物體現情境

        這種情境教學法一般適用于對于事物的寫作中,一般寫記敘文或者簡短的說明文,這個時候教師可以將一個客觀實物作為一個元素,融入到特定情境,讓學生通過觀察、分析,寫出個人的感受。

        (二)情境生"花"

        情境作文寫作教學中,教師要注重對知識點的梳理與分析,在情境教學中,將語言描寫的知識點闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學生對情境的一種整體認知,是一個寫作的大體輪廓,這些可以讓學生簡單的記述在自己的本子上,從而為下一步的情境作文教學提供一定的先決基礎,從而有效避免學生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創設的目的是為了調動學生的想象力,從而讓學生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話,這樣的情境才能更好的激發學生的創作熱情。

        (三)情境寫作

        情境教學的最終目的還是為了作文寫作,因此情境寫作至關重要,作為情境生"花"的總結與具體呈現,教師情境創設的內容應該豐富多彩,從而讓學生有所感悟,并喜歡上這種教學模式。"有所感"就會"動其情","動其情"則會"辭必發"。教師指導學生要以恰當的形式,用準確、優美的語言來表達自己想法。情境寫作也不是讓學生盲目去天馬行空的寫作,當通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后,教師有必要通過范文閱讀或者言語引導的方式,將學生的寫作范圍控制在可接受的范圍內,然后讓學生開始情境寫作。

        三、小學情境作文教學的評價

        小學生注意力不集中,且一般經受不起太大的打擊,很容易對一種事物產生興趣,同時很容易失去興趣,而興趣的維持主要靠其成功的體驗與喜悅,因此小學情境作文教學要注重學生成功中喜悅的保質期,盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態度,而教師的態度一般都是在評語中體現出來。《新課程標準》提出教師要激發學生寫作的欲望,引導學生"樂于書面表達,增強習作的信心,增強學生的成就感"。詹姆士也說過:"人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此,我們在批改學生的作文時,要注重鼓勵為主的原則,善于發現學生的進步,同時也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評語的變化積極引導學生情境作文寫作。

        四、結語

        從實施方法上看,小學高年級情境作文教學法有利于提高學生寫作興趣,對學生作文水平的提高有著極大的推動作用。文章從以上幾個方面分析小學高年級情境教學法,均為筆者教學實踐總結出的經驗,希望可以為小學作文理論工作的研究提供一定的理論支撐,同時拋磚引玉,促進小學作文教學的改革與發展。

        參考文獻:

        [1]金英武.點明原因指出方向--淺談作文評改[J].小學教學研究.1984(01)

        [2]趙炳庭.搞好作文評改的幾點體會[J].寧夏教育.1988(05)

        [3]張艷.作文評改情溢其間[J].學周刊.20xx(24)

      二年級作文 篇2

        在這個世界上,只有他才會對你那么的溫柔,那么的疼你,沒有人能比得了他,沒有人能把那種溫暖給得了你,他的愛是唯一的,他的溫暖是獨一無二的。從小我就知道爸爸在外邊辛苦,努力的工作,把所有賺來的錢都用在這個家庭上,只有把很少很少的錢用在自己的身上,可是,我們一點也沒想過這一點,還讓剛下班回來的爸爸來給我們做這些,做哪些。

        在這個世界上,沒有人比父親更辛苦,更溫柔,他那么辛苦,但他一點也沒說苦,每天都那么笑瞇瞇的。父親的`人生路上,流過多少汗水,灑過多少心血,只有他知道,為了這個家他過得很幸苦,為了我們的這個家,所有的寂寞都是他一個人背的。

        所以,我們應該不要讓他那么的累,讓他過著更幸福,更美好的日子。

      二年級作文 篇3

        如果你要問我,我最敬佩誰。我會毫不猶豫地告訴你,我最敬佩的人就是我最親愛的媽媽。

        媽媽是一位勤勞的家庭主婦。為了貼補家用,媽媽上了幾年的班。每天早晨起來我都看不見媽媽的身影,可我從來沒有聽媽媽說過一聲苦,叫過一聲累,她總是任勞任怨。

        由于媽媽的手經常在水里浸泡,媽媽的手脫皮了,每個手指頭都能剝下一層皮來。我讓媽媽去醫院看看,可她總說沒事。日夜操勞,媽媽粗糙的手碰到我的皮膚,讓我都嫌疼。記得那天晚上,我突然發高燒,媽媽把我摟在懷里,用手摸摸我的臉,又摸摸我的`額頭。那手上全是老繭,磨得我好疼,可我不敢說,因為我怕說了會傷到媽媽的心。

        媽媽每天忙這忙那,好像有掃不完的地、洗不完的衣服……我曾經埋怨過媽媽的手,因為她沒有像別人的媽媽的手那樣靈巧,能給我織美麗的毛衣。可我也忘不了,正是這雙粗糙的、開裂的手,在我夜晚把被子蹬掉時,為我輕輕蓋上;在我餓了、渴了時,為我做可口的食物;在我生病需要照顧時,為我康復起來而忙這忙那……

        媽媽的手也不是生來就是那樣粗糙。媽媽也曾經有過光滑細潤的手,為了我和姐姐,媽媽每天日夜操勞,老繭、裂口都爬上了媽媽的手。我可以說,媽媽粗糙的手,是媽媽對子女愛的見證。

        我愛這粗糙的手,我更愛這手的主人——我最親愛的媽媽。

      二年級作文 篇4

        去年的除夕之夜,我非常想做一個用三角杈做的小飛機,再用它拼成一個花環。在除夕之夜,我拼命地做,我知道我要做400個三角杈。于是我和媽媽約定好:每人200個三角杈,因為我努力趕工,我終于先做好了200個三角杈。我準備拼小飛機。

        可是,我剛要把兩個三角杈合并成一個組合時,我無論怎么拼,兩個三角杈就是拼不起來。我的心里焦急萬分,像熱鍋上的'螞蟻,我真想把它撕了。于是我傷心的哭了起來……從此它就一直在我手工箱下面“呼呼大睡”。他的地位在我的心里也越來越低,好比一落千丈。可是今年的3月29日,他的地位在我心里突飛猛進,從“一堆廢”到“好寶貝”。

        這次走班課,因為我上次課沒來,所以我的進度比別人慢了許多,我擔心極了。正當我不知所措之際,我發現了我手工箱里有兩袋紙,里面有許多被我嫌棄的三角杈。我突然想起來以前做三角杈的事,我秒懂了。我快速地把這些三角杈拼好,我的手穿梭在各個三角杈中,不一會兒,我手中的作品“拖鞋”的下半部分終于被我完成了。可這時,我的材料要不夠了,我卻從容的折著,邊折邊拼。下課時我已經快完工了。我一蹦三尺高!

        有時候,一些閑置的東西在不經意間會帶給你巨大的驚喜和幫助!

      二年級作文 篇5

        就像一個在冰天雪地中赤足行走的人,忽然遇到了一對熾熱的火焰。

        就像一個盲目游走在黑暗中的人,穿過漫長的走廊,忽然間瞥見了明亮的光。

        溫暖、光明、友情這都是極大的誘惑。

        或許,只有你知道我為什么在上學的時候,放學的時候,不喜歡一個人走。因為我們都一樣,我們一樣在害怕一個人走。其實,在所有的交通方式中,我最喜歡的就是走路了,前提,在有你的陪伴下。

        不知道,你還記得不記得。有次,咱們兩個要去公園玩,但你非得先買衣服,再去玩。我有點不情愿,但還是陪你去了。我們手牽著手,走在熱鬧的街上,看著身邊衣店里五顏六色的衣服。不知為什么,我突然流淚了,流的我措手不及,心里的恐懼和悲傷蔓延開來。為了掩飾,我一直揉眼。而你,只是簡簡單單的看了我一眼,沒有問我怎么了。你看我們長大了,便知道怎么偽裝了。心里什么都知道,可偏偏就是不說出來。曾經,你給我說過你大學不會跟我一個學校,我就是因為想到這件事了,我哭了。

        你知道嗎?你走了之后就不會在有人陪我走在那條寂寥的馬路上。

        你知道嗎?你走了就不會有人在對我說:“我真想和你一直這樣走下去”。

        你知道嗎?你走了之后就不會在有人,像你一樣,陪我走到天昏地暗。

        你知道嗎?你走了之后就不會在有人,用她溫暖的手,牽著我的。笨笨的對我說:“我想和你永遠在一起。一起努力,一起變老。”

        知道嗎,其實我們什么都沒有。唯一的本錢就是青春,夢想讓我們改變青春,奮斗讓我們改變命運。現在的我們,已經掌握不了自己的命運了,它早已經讓家長分配好了。無論我們再怎么奮斗,到最后,改變了我們。

        琳,我喜歡我們手牽手,一起走在黑暗的道路上,連路邊的路燈也散發著,幸福的光。可是,我忘了。你的家和我的家是相反的,在沒有你的'陪伴下,我獨自一人,走在我們曾經一起走的路上,路燈發出的不再是幸福的光。而是,暗淡的光。因為沒有人陪我一起走,只有我一個人。

        琳,我知道有人反對我和你在一起玩,因為他們說:“我跟著你只玩不學習。”剛開始的我們,會反駁他們。但是多了,我們就懶的說那么多了。我知道,有時候你給我打電話,是我媽接的,她會對你說:“以后,不要再找她玩了。你倆只玩都不學習。”事后,我就會問你,你沒事吧?因為我怕,怕我們的友誼,會在哪些重重阻撓下,變得支離破碎,不堪一擊。那些誓言那些承諾,湮滅。

        我知道,我們都快堅持不住了。

        我們一起努力好不好?我們不是那么容易被打敗的!

        我們的相遇,和經歷都不是故事!我不允許它是故事,故事有結局,我們的故事沒有結局,對不對?可是我們還是那么脆弱,或許,在下一秒,我們只是普普通通的同學。

        我在一本書上看到一句話:天暗下來,你就是光。

        是啊,當我走到黑夜的夜晚上,你就是光,照亮幸福的光,驅走孤單的光。

        即使,我們以后,分道揚鑣,我也不會忘你就是我的光。你也不要忘記,我們曾走過的路。

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