老師作文
在平時的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊桑韵率切【幨占淼睦蠋熥魑�4篇，歡迎大家分享。
老師作文 篇1
我們班有一個特別的老師，他就是王老師，他算是我們全校最帥的一個了，但他也有一個缺點，聽我慢慢道來。
王老師的外貌很帥哦！他有一對大大的眼睛，上面戴著一副眼鏡，身子不胖不搜，頭發梳的井井有條，像一個現代版的“君子”。
王老師也有缺點，他隨時帶著一個小木棍，只要有一些同學不聽話，他就會朝著同學亂打，我也遭過他的毒手，只要王老師心情不好的時候，“暴力”還會增加到極限，我們只能乖乖享受小木棍打在身上的滋味。這些對王老師只是—張飛吃豆芽―小菜一碟，我們的老師對小菜一碟極不滿意，對小菜四，五碟才算可以。你讀了是不是嚇的屁滾尿流了吧！還有更可怕的`，有一次，一個“老油條”沒做作業，王老師就讓他站在講臺上，用腳亂踢他，那種滋味比下地獄還苦，有些同學看著“老油條”可憐的樣子，禁不住熱淚滾滾�！翱简灐蓖曛�，同學的褲子像跌進土坑里一樣。
王老師也有一些優點，有一次，一個同學被高年紀的學生打了，王老師一見，連忙上去阻止，不僅馬上批評了那個高年紀的學生，而且還用手和腳糟蹋了他一頓，學生一見情況，早就溜之大吉了。
王老師不僅長得帥，而且課也講的好，每一次作業和卷子都要經過講評，王老師還說：“同學們，一些不懂的題，下課后到辦公室找我，千萬不要不懂裝懂�！痹谕趵蠋煹膸ьI下，我們班的成績不斷提高。
現在王老師去鄉下教鄉里的孩子了，沒有小木棍打還真不習慣呢！哪天！王老師回來了，你要到我們班來，一定要“全副武裝”哦！
老師作文 篇2
說起我們的于老師，同學們一定會說于老師 is very good啦！這么說絕對不夸張，因為于老師在我們心中的確是非常老師。
年齡打折，美麗不打折。于老師在街上走著，在后面一看，身材修長，衣著鮮艷，看上去也就二十五六歲，一回眸，只見于老師瞇著雙眼，嘴唇微微上翹，真的好像小女孩一樣，在陽光下顯得更年輕、更漂亮了。
嚴厲打折，溫柔不打折。別的老師是這樣，學生犯什么錯，不是破口大罵就是大打出手，可我們老師不同，認為學生做錯每一件事都是有原因的，她先問清原因再進行一段思想教育，學生就再也不犯類似的錯誤了。這樣的方法是老師用溫柔“獨門秘制”的，是不是很好呢？
成熟打折，天真不打折。有的老師總與學生有代溝，我們老師就像小孩子一樣，我們唱歌時，她跟著一起揮揮手，有時還跟我們做游戲，玩得樂不思蜀，天真極了，這是童心未泯。教師節的前一天，同學們每人都送老師一份禮物，有人送一面小鏡子，有人送音樂盒，用人送筆筒……禮物雖輕，但是卻滲透著濃濃的`師生情。有人合錢給老師買一個大蛋糕，老師讓我們每人吃一口，我們每人臉上都一大片奶油，黃的、白的、綠的，像一只只大花貓，老師也一樣哦！只見老師捂著嘴。每一個人都吃到蛋糕了，老師說：“同學們，這一定是我們吃過的最甜的蛋糕了，謝謝大家！”說著鞠了一個躬。教室里沸騰起來，同學們歡呼著，同時眼睛里充滿了淚水——激動的、興奮的、快樂的……
瞧見了吧，我們老師真的是very good吧！她是我們最好的老師，轉眼間，我們已經六年級了，她仍然年輕、美麗、溫柔、天真。他是我們心中的非常老師。
老師作文 篇3
新生分班表上，赫然寫著肖老師的名字，因此，我一下就記住了她，并且，無數猜測涌上腦海：年輕？老態？刻板？活潑？嚴厲？溫和？這可不是小事，這是我這三年的班主任，心里既忐忑，又期待。
第一次見肖老師的情景，還記憶猶新，她穿著一件連衣裙，顏色是深棕色，脖子上帶著些富有童趣的掛飾，讓我覺得她十分和藹可親，但當她站上講臺，那嚴肅的面容讓我覺得她威嚴無比，讓人感覺既溫柔，又嚴厲。
一次午休，我們吵鬧地把主任都引來了，事后肖老師了解情況后很不好，上讀報課的時候沉重的走進來，我本以為她會讓我們寫檢討書，但是我錯了，她沒有這樣做，而是在黑板上寫下了四句話，然后讓我們每個人抄100遍，抄完了才可以回家，我們邊抄肖老師也邊說，剛開始還很溫和，幾句之后就開始破口大罵，10分、15分、20分……一轉眼，半個小時過去了，或許是老天看不下去了，漸漸地，天空被烏云籠罩，“變天了，趕快抄，”一個坐在我邊上的同學小聲的說了一句，然后加快了速度，“今天就不留你們了，天也快要下雨了，趕快收拾書包回家，放學，”話音剛落，肖老師走出去了，同學們停下了手中的筆，有的同學抱怨說午休紀律差不關他的事，有的同學趕緊收拾書包回家，還有的同學感謝老天救了他們，但我覺得救我們的不是天氣，而是肖老師的善良。
肖老師上課時和課后是截然不同的，上課的時候凝聚神態，專心致志地講課，絕不含糊，而在放松的時候，肖老師偶爾會串聯一些生活中的`搞笑事情跟我們開玩笑，這無疑增添了課堂的樂趣，看到睡覺的同學，肖老師會走上前，用木板重敲一下桌子，“啪”地一聲把所有想睡的感覺全都震碎了，而下課后，肖老師會在辦公室唱歌，滿臉笑容的批改作業，就像一個可愛的小孩子，有時進到辦公室，肖老師會跟你開玩笑，并且說一些神經大條的話，輕而易舉的就把你逗樂了。
肖老師特別愛整潔，她的辦公桌上一目了然、井然有序，在課間，肖老師看到哪里臟了，都會親自打掃清理，而我們也會幫忙，冬天的時候，肖老師戴了一個特別可愛的帽子，在我們面前說：“這個帽子好看吧，我也來裝裝年輕、追追潮流！”我們總會笑而不語。
對于肖老師教給我的，除了知識，我只能說：如果我待人處事公平公正、一視同仁；如果我有一顆寬容別人的善心；如果我樂觀豁達、平易近人；那么我都得感謝我的恩師！
湖南長沙瀏陽市瀏陽市瀏陽河中學初二:柳龍璽
老師作文 篇4
在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創造了一種現在國內頗有影響的小學作文素描教學法。素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法。按照美術教學的經驗，要畫好人物或者環境，首先要通過對各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要分別進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑒。小學作文教學中的素描訓練，乃是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，培養觀察、想象和思維能力以及增強語言表達的基本功。
賈老師是素描教學法的奠基人之一。早在上世紀７０年代后期，他就經常利用每天１５分鐘的早自習時間，讓學生進行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態。結果學生作文成績迅速提高。進入上世紀ｓ８０年代后，他進一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學生進行思維訓練和語言訓練，被國內公認為素描教學的專家。
例如，有一次賈老師讓學生寫《記一件××的事》，在指導課上，一位學生以《決不給紅領巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺的稱贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，于是立刻讓全班同學對這一情節進行素描訓練。
賈老師是這樣指導的：
師：現在我們做個游戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？
生：（齊答）“撞倒”。
師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀察仔細。
�。▋晌粚W生做撞倒“盲大爺”的游戲）
師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。
�。▽W生寫，教師行間巡視。）
師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？
�。▽W生紛紛舉手，教師指名。）
生：我的頭撞在大爺的身上……
師：“身上”范圍大，應該說撞在哪里？
生：我的頭撞在大爺的胸前，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下來……
師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？
生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……
師：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
師：應該怎樣更準確？
生：臀部坐在地上。
生：這兩個同學寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）
生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……
師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不怎么恰當。
生：應該是低著頭。
師：對，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……
生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……
師：不能說“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？
生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪里經得起小孩這么一撞。
師：這一句寫得好。
生：腳沒站穩打了個趔趄。
師：寫得好。
生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。
師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。
（學生笑）
生：“哎喲”一聲摔在地上。
師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。
就這樣，只用了十多分鐘進行素描訓練，賈老師就教會學生將一個情節寫得具體生動，教會學生準確地用詞造句，而且發展了學生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統語文教學的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現象結合起來。”因此，要提高學生的作文水平，不能局限在語言訓練的`小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這里必須指出，由于小學生智力的發展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著重通過創造性的想象活動，培養學生重現表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應著重通過觀察活動培養學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應著重通過邏輯思維活動，培養學生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。
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