【經典】課堂作文
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。那么你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的課堂作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂作文 篇1
今天下午我們上了外教課，課堂上有兩位老師，一位是外國老師，另一位是中國老師。在課堂上我們組在抽簽比賽時有個男生沒有回答出來外國老師的提問，所以我們組的同學都沒有拿到Sticker!
回家后我把這件事情告訴了爸爸媽媽，我生氣的.說：”就是因為他沒有答出來老師的提問，我們才沒能拿到Sticher!“誰知爸爸媽媽卻說，那個同學可能是因為有點緊張沒有答出來，其實他是能答出來的，同學之間要相互鼓勵，互相幫助，不要埋怨。今天他沒有答出來，不代表他明天不能答出來，今天你能答出來，也不代表明天你一定能答出來。
雖然我有點聽不太明白，不過我好象懂得了一些同學之間要和諧相處，互相學習的道理。
課堂作文 篇2
你知道“多肉”是什么嗎？趕著潮流的你應該不會不知道吧！
“多肉”就是多漿植物，擁有肥厚的葉片，膨大的莖干，碩大的根塊。它們大多數生長在干旱的地區，當根無法從土壤中獲取水分時，就可以依靠多汁的肉質器官來貯存水分，維持生命。
最近，通過翻閱書籍，查找資料，我對“多肉”植物有了進一步的認識。不僅如此，我還學會了自己種植呢！
First:用陶粒均勻地鋪底，為了更好地排水。Then:鋪上營養土，記住，一定要松軟些，可不能壓得過于緊實嘍！
“天天，拿剪刀來！”“好的。”弟弟可是我的助手，有了他來幫忙，有呼必應，真好！“新買來的多肉會有許多雜七雜八的根……瞧，那種細細的.沒有用處的須根都要修剪掉，留下較粗壯的主根即可，懂了嗎？我望了望弟弟，向他講解道。弟弟似懂非懂地點點頭。“嗯，好，繼續。”我一手拿花，一手拿著剪刀繼續講著今天的“多肉種植課程”，“看看這片枯葉，還有那片有斑的皺皺巴巴的葉子都要摘掉！”“這么殘忍。”弟弟有些不忍。“那么，你知道為什么嗎？”我問道。“嗯，這……我不知道……”他一臉茫然地望著我。“因為，”我頓了頓，“多肉原來的根上也許會留有蟲卵，壞死的葉片上會有病毒，所以就會……”不等我說完，弟弟就催促我：“快快快，統統剪掉！”
“然后可以按照自己的喜好自由安排每棵植物在花盆中的位置。較小的植物可以用鑷子固定，方便種植。”“種植完畢后，可以在剩余的空間內擺上裝飾性的小石塊，既能防止水分流失，又能使花便得更美觀。”
“懂了懂了，”弟弟胸有成竹地開始種植。
望著家中的新成員，我心中滿是成就感。
“這是什么花呀，姐姐？”弟弟問道。
“哈，忘了告訴你，它就是‘吉娃娃’，原生于墨西哥奇瓦瓦州。”
我欣賞著“吉娃娃”，肉嘟嘟的身姿，片片葉子飽滿而顯示出一種華貴。嫩綠的葉片帶著一絲清新之美，羞澀的粉紅似用畫筆柔柔地勾勒了一圈，葉尖，則是艷紅的，由中國紅渲染到粉紅，漸漸與嫩綠融為一體，是那么耀眼而融洽。綠花配白盆，“吉娃娃”顯得更美啦！
陽光暖洋洋地照在“吉娃娃”身上，我笑了，它也仿佛對我抿嘴一笑呢！
課堂作文 篇3
在課堂上，我觀察到繆一暢同學雖然坐不住，喜歡動，但他卻總是積極的舉手想要回答問題，有的時候我沒有點到他，他就有點著急了，站起來想引起我的關注，還不時地喊著：“老師，老師，我知道。”于是，我決定從他的行為習慣入
手，告訴他正確的舉手姿勢和坐姿，在老師沒有點到他的時候一定要耐心并且安靜的等待，誰坐得最端正，表現的最好，我就先點誰，并及時地鼓勵他們，獎勵他們。漸漸地，我發現不光是他，其他學生上課的`時候也越來越喜歡回答問題，越來越規矩了。
在當班主任的這段日子里，我發覺這不僅僅是學生成長的過程，也是我成長的過程。我變得開始喜歡去研究學生的內心世界，喜歡去幫助學生改掉不良的行為習慣，喜歡去發掘孩子身上的每一個閃光點。教育是一個漫長的期待過程，他需要我們老師有細心、耐心、愛心和恒心。我期待著同學一天天健康快樂地成長，我也相信，在老師們的悉心呵護下，他一定會越來越受歡迎。
課堂作文 篇4
一次課堂上讓學生做練習，由于課前準備得不夠充分，我對一道題目的解答心中沒底。看著學生向我求助的目光，我更是一頭亂麻，理不出解題的頭緒和思路來。我表面故作鎮靜，引導學生這里添條輔助線嘗試嘗試、那里從已知條件推算推算。學生反復考慮斟酌，居然“柳暗花明又一村”。到另一班上同樣的課時，我吸取教訓，備課充分，講解詳細。可幾天后的測試結果卻是：還是這個知識點，第一個班只有6名學生做錯，而經過我精心講解的第二個班的正確率還不到50%，這大大出乎我的.意料。
為什么？我想，自己的“未作準備”，恰恰留出了學生積極思考的時間和空間，有利于學生消化知識。而講解詳盡的課堂，倒使學生的心智處于懶惰狀態，只是完全被動地接受知識，學習效果當然大打折扣。這正像去一個陌生的地方，可以跟著別人走，也可以自己問路摸索著走，而自己問路摸索著走，記憶肯定比跟著別人走來得深刻。因此，從某種意義上說，課堂留有“空白”，促使學生主動積極地思考，促使學生自己先“探路摸索走”，則是有效教學中的重要一環。（當然，教師“未作準備”的態度則是要擯棄的）
教學中也經常聽到教師這樣埋怨：“我都講清楚了，學生要是再不懂，那我也沒有辦法了。”“這么簡單的題目都做不出來，我已經講三遍了。”為什么會出現這種情況呢？我想，可能與課堂沒有“空白”、學生沒有積極思考消化有關。學生沒有充分思考的時間和空間，思維的深度和廣度就不能得到拓展，知識也不能得到真正的內化。因而，課堂要留點“空白”，以激發學生思維，促進知識內化。
放眼當今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個問題，還沒有等學生思考成熟，就急于請學生回答，導致學生淺嘗輒止、思維膚淺；布置幾個習題，學生剛剛讀懂題目，教師就開始點撥提示，于是一些學生的思路被打斷；學習一篇課文，學生還沒有把握課文內容，教師就布置學生開展小組合作討論，急于拓展閱讀。這些都屬于課堂中“空白”缺失的現象，也反映出課堂上學生思維空間的嚴重不足。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“應該采用一切可能的方式來激發孩子身上求知與求學的欲望。”有經驗的教師總是在關鍵的時候點到為止，有意“空白”，有意留出時間和空間讓學生思考，鼓勵他們大膽想象，這對于發展學生的創造性思維、激發學生的求知欲望、提高課堂效率都具有十分重要的意義。
課堂作文 篇5
我非常喜歡上學，我們的課堂非常幽默，常常妙趣橫生，你們的課堂呢？
數學課上，我們在爭論一個到底是大于號還是小于號的問題。一開始，支持大于號的比支持小于號的多兩個，勢均力敵啊。我支持小于號，后來一些同學看到支持大于號的比支持小于號的`多，就忍不住手癢癢了，于是紛紛舉手，當了“叛徒”，改為支持大于號了。小于號陣營里的同學越來越少了，我相信我是對的，堅定地站在小于號這一邊。這時，大于號陣營里的同桌拍拍我的肩說：“快來我們這邊，人越多，肥肉越大。”我猶豫了一會說：“不行，我相信自己是對的。”我決定抵制誘惑，堅守陣營。老師數了一下兩邊的人數，小于號陣營只有十多人了，大于號陣營卻有三十多人，老師微笑著，準備公布結果，結束這場好戲。這時，大家嘰嘰喳喳的爭論聲頓時停了下來，教室里的氣氛一下子緊張了起來。大家豎起耳朵聽，老師慢慢地說：“支持小于號的贏了！”那些受了誘惑的紛紛指責一開始就支持大于號的同學，說：“都怪你們！”
哦，“桃花山”戰勝了“梁山”。這堂妙趣橫生的課讓我明白了，真理往往掌握在少數人手里。自己認為對的，一定要堅持！
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