帶著研究的心態(tài)進(jìn)課堂作文
課堂不是名詞，而是動(dòng)詞，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命場，是一個(gè)不斷變化不斷豐富的過程，是生命不斷成長的過程。”不管我們的心情如何，課堂總在那里，我們總要去面對它。如果帶著完成任務(wù)的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們會(huì)越來越疲憊，找不到成就感。但是如果換一種心態(tài)就會(huì)不一樣，你會(huì)開始關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)的發(fā)生，會(huì)追溯發(fā)生的原因。這種心態(tài)就是――研究的心態(tài)！
研究什么？課堂上的三位一體分別是教師、教材、學(xué)生。但是我們課堂的中心還是教育對象――學(xué)生， 所以我們應(yīng)該站在孩子的角度來研究，研究他們所想、所需。
小學(xué)階段的學(xué)生，我們通常會(huì)稱其為“孩子”，這是一個(gè)特殊的群體，他們好奇、興奮、躍躍欲試但又緊張、害怕、不知所措，但他們是有情感、有個(gè)性、有思維、有生命力的生命個(gè)體。面對這樣一個(gè)群體，擺在我們面前的絕不僅僅是文化知識(shí)的教學(xué)與傳播，還應(yīng)是對他們的引導(dǎo)和教育，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂、參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。
一、既然是孩子，就要了解其認(rèn)知規(guī)律
從一年級(jí)到六年級(jí)，無論哪一學(xué)科，其教材編寫一定是有規(guī)律可循的，從易到難、形象到抽象。但是在很多課堂里，我們很明顯地感覺到，老師的設(shè)計(jì)沒有符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，各年段的教學(xué)階段性不明。
首先就表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，有些老師對于年段目標(biāo)不夠明確，我們發(fā)現(xiàn)在大環(huán)境的驅(qū)使下，出現(xiàn)了既有越位又不到位的情況。拿語文來說，低年級(jí)有些課堂煩瑣的問答只是在重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，識(shí)字、寫字、朗讀時(shí)間卻很不夠；中年級(jí)應(yīng)該加強(qiáng)對詞句的理解、段落的構(gòu)造及仿寫的訓(xùn)練；高年級(jí)則要學(xué)習(xí)文本的語言，領(lǐng)悟文章寫法，結(jié)果造成了低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠，而高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象。
所以說，每位教師都該明確自己所在的年段應(yīng)該教什么，不教什么，學(xué)生該學(xué)什么，不該學(xué)什么，澆好自己的園，種好自己的田！否則必然有所失，失掉了小學(xué)階段應(yīng)該完成的任務(wù)。
二、既然是孩子，就要掌握其學(xué)習(xí)節(jié)奏
古人說：“一張一弛，文武之道也。”這種規(guī)律的“張”和“弛”交替出現(xiàn)，就是節(jié)奏。學(xué)習(xí)的節(jié)奏是根據(jù)學(xué)生的聽課心理決定的，該緊張時(shí)緊張，該舒緩時(shí)舒緩，既讓學(xué)生注意力集中，又不會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)緊張而引起疲勞。
其實(shí)，課堂節(jié)奏就應(yīng)該像一首樂曲，高低快慢，輕重緩急，應(yīng)該有這樣的起起落落。一般說來，教學(xué)節(jié)奏是有一定規(guī)律的，可按照“弱―強(qiáng)―弱”或“強(qiáng)―弱―強(qiáng)”的趨勢加以交替，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)有所效，學(xué)有所樂。
通常，老師控制課堂節(jié)奏的方法有很多：
1.時(shí)間調(diào)控
一堂課必須做到主次分明、重點(diǎn)突出，平鋪直敘、面面俱到是形成不了節(jié)奏感的。（課堂上的時(shí)間調(diào)控可參照下表進(jìn)行）
我們經(jīng)常看到這樣一些課堂，要么冗長拖沓，一個(gè)簡單的導(dǎo)入或是一些旁枝末節(jié)就花費(fèi)十幾分鐘，我有時(shí)候真的很著急，三個(gè)十幾分鐘過去，一節(jié)課也就倒計(jì)時(shí)了。另一種情況就是頻率太快，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，每個(gè)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，風(fēng)過不留聲，雁過不留痕。
2.內(nèi)容調(diào)控
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可以變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味的內(nèi)容像“巧設(shè)練習(xí)”“發(fā)散活動(dòng)”或者“游戲涉入”，等等，調(diào)一調(diào)學(xué)生的胃口；當(dāng)然，有的時(shí)候，如果我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，注意力分散的時(shí)候，就該加快節(jié)奏，增加密度，讓他沒有分散注意力的機(jī)會(huì)。
3.聲音調(diào)控
這也是一種比較好的方法，是指教師通過變換講話的音量和速度來調(diào)控節(jié)奏，以引起和控制學(xué)生的注意。
4.體態(tài)調(diào)控
班里總有一些孩子因注意力不集中影響課堂節(jié)奏，教師適當(dāng)用“短暫沉默法”“目光注視法”“身體逼近法”等方法，通過面部表情、頭部動(dòng)作、手勢及身體的移動(dòng)傳遞信息。
三、既然是孩子，就要懂得其心靈需求
1.需要老師能關(guān)注情緒
我國著名教育研究家杜殿坤教授說過：“知識(shí)好比種子，教師的親切態(tài)度好比陽光，兒童的愉快心情好比土壤――只有這時(shí)的播種，才能使知識(shí)的幼苗茁壯成長。”學(xué)生的情緒的確是影響課堂效果的重要因素，如果學(xué)生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師就是口若懸河，也不能收到良好的效果。因此，老師一定要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“朝暉夕陰”的學(xué)情，調(diào)節(jié)好他們的情緒，營造積極熱情、歡快愉悅的氣氛，讓孩子樂在其中。
2.需要老師的鼓勵(lì)和欣賞
其實(shí)，“孩子是在嘗試錯(cuò)誤的過程中成長和挺立起來的”。在兒童眼里，老師的一份寬容和善待、一份鼓勵(lì)和欣賞就是偉大，這是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。
每個(gè)孩子都是一個(gè)世界！尤其是班里的后進(jìn)生，在他們成為后進(jìn)生的過程中，耳朵里聽到的大多是訓(xùn)斥，眼睛里看到的大多是鄙夷，感受到的也大多是失敗。其實(shí)對于這些孩子，我們只要給他們一點(diǎn)點(diǎn)贊賞，他們心里就會(huì)充滿陽光。無論事情大小，回答一次問題表揚(yáng)他，作業(yè)進(jìn)步一次鼓勵(lì)他，改正一次錯(cuò)誤夸獎(jiǎng)他，這些都能在他們心里留下深刻的烙印，使他們得到心理的滿足。
3.需要老師的幽默調(diào)侃
不管是黃愛華還是吳正憲，雖然他們身為數(shù)學(xué)老師，但是其語言的豐富性真的讓我這個(gè)語文老師嘆為觀止，他們會(huì)巧用一些課堂外的信息刺激學(xué)生，不露痕跡地調(diào)侃，在他們的課堂里，笑聲不斷，學(xué)生在這樣的氛圍中做著、學(xué)著，樂此不疲。
帶著研究的心態(tài)進(jìn)課堂，我們就會(huì)遇到一種現(xiàn)象研究一種現(xiàn)象，從而根據(jù)現(xiàn)象看本質(zhì)，去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，改變學(xué)生，雖然過程會(huì)比較漫長，但只要行走在研究的路上，定會(huì)花開燦爛！
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