2016全國1卷高考滿分作文：不因分數論獎懲
導語：一年一度的高考總能成為熱門話題，滿分作文更加吸引人的眼球，下面是小編為您收集整理的滿分作文，希望對您有所幫助。
【滿分作文】
一個學生，第一次考試得了100分，受到了獎勵;第二次得了98分，卻受到了懲罰。另一個學生，第一次考試得了55分，受到了懲罰;第二次考試得到了61分，卻得到了獎勵。前者顯然是退步了，而后者自然是進步了。退步需要懲罰，進步需要獎勵，這也許就是大多數家長認同的標準。但是，每一個人都有不同的標準，家長們也應該有不同的態度，不能只因分數的高低就給孩子下“好學生壞學生”的定義，從而進行獎懲。這是對學生本身極大的不公平!
司馬遷曾說過：“一生之為優，非即學矣。”學習成績的好壞，就如一頂帽子。帽子好不好看，跟帽子底下的人關系不是太大。學習固然重要，但要是讓學習成績成了它的替身，就會給學生增加不小的壓力，讓一些學生產生恐懼感，害怕學習，甚至不敢去學習。相信，這也是家長們所不愿意看到的吧。
每一個人都會有不同的優點和缺點，隨之進行獎懲就會產生成績的差異。對于每一個學生，家長都應該給出最正確的判斷和審視的標準。這就要求家長們在學生身上多用點心，經常與之溝通，了解孩子的學習情況，給孩子定一個適當的標準，使其努力。若達到了自己的滿意的結果，則可給予相應的獎勵。如果孩子在學習方面特別突出，經常考滿分，家長也應該給予獎勵。若某次沒有達到滿分，家長也不應該去懲罰孩子，而應該去鼓勵他，讓他對自己充滿信心，下次一定會考好。反之，則容易讓孩子害怕自己考不好，從而害怕考試。總而言之，家長對孩子應該多鼓勵，需要懲罰的時候要慎重考慮。
就拿漫畫中的例子來說吧，第二次考98分的學生，雖說比第一次少考了2分，但可能98分仍然是班上最高分。而第二次考61分的學生，盡管這次進步了6分，但有可能他的這次成績仍然是班上倒數呢!因此，家長們的獎勵或懲罰應該要非常慎重，不能只看絕對的分數。
同時，對于一些工作很忙沒時間陪伴孩子的父母來說，學習成績則成為了家長對孩子近期表現的一種審視工具。盡管如此，家長們也不能片面地將成績看成全部，應該多與老師、孩子進行交流了解，力求融入孩子的學習當中，相信這也會使出門在外的家長們對孩子的成長更放心吧。
不因分數論獎懲，家長們的老思想必須被打破，還學生一份理解、包容與鼓勵!
【點評】
立意精當，論述深刻。本文先概括漫畫的深意，從中得出觀點：不能只因分數的高低進行獎懲。接著從家長對待孩子應該“多鼓勵少懲罰”，應該有一份“理解、包容與鼓勵”，這樣的論述使得文章非常深刻。20分。
角度新穎，突顯理性。文章從“分數”獎懲這個角度立意，非常新穎。一般而言，因分數而獎懲名正言順，這也是一種傳統的教育方式。而本文而另辟蹊徑，論證“不因分數論獎懲”，應該看重孩子的多種表現，顯得非常理性。
語言委婉，滿含情感。本文在論證觀點時逐層深入，娓娓道來，語言柔和而委婉，極容易讓人接受。同時，字里行間融入了作者的情感，使得文章很有說服力和感染力。
【命題解碼】
今年全國新課標I卷的高考作文，出人意料，屬于漫畫作文。這可以看作是早些年漫畫作文的回歸，也可以看作是命題者反押題的舉動。從漫畫的內容和寓意來看，這道作文題仍然屬于社會的熱點問題，即家長或學校對待學生的教育方法、教育態度。首先，應該明確這幅漫畫的中心話題就是“該如何看待分數升降時的獎懲”，不僅可以從教育者的角度寫，也可以從受教育者自身的角度寫，還可以從教育原則、理念的宏觀角度寫，而且每個角度都可以選擇從正反面中的其中一面來寫，也可以正反面結合來寫。實際上，目前高考作文題特別注重可切入角度的多樣，以便讓不同的學生都有話可說。從考生的角度來看，這道題還是不難寫的，也不大會脫題偏題。談論學習成績，對教育的評價，考生是不陌生的，也是有話可說的。由于文體不限，考生可以記敘自己的經歷，來表現中心;也可以議論教育評價機制，對目前教育中“唯分數論”現象提出自己的看法。在表達上，可以適當地運用表現手法、修辭方法，來增加語言的感染力、說服力。
審題方面：這則漫畫的內容不難理解：一個學生第一次考試得到了100分，受到了表揚;而在第二次考試中得到了98分，僅僅后退了2分，卻受到了批評。另一位學生第一次考試得到了55分，受到了批評;而在第二次考試中他得到了61分，得到了表揚。審題時就此展開，可以談論學生的進步與退步，也可以談論教育工作者(學校、家長或教育主管部門)對學生的學習成績的評價。如果從漫畫的寓意來看，可以從教育方面延展開去，議論社會上的評價機制，進步了就要得到表揚，退步了就要受到批評。然而，僅憑“分數的升降”就進行獎懲，這是否合理呢?行文時可以就此展開議論，提出自己的看法。
立意方面：從漫畫的內容和寓意來看，這道作文題的立意也有很多。應該說，漫畫所反映的問題也很有現實感。當今，正處于教育改革時期，素質教育和應試教育之間的爭論還繼續，學生的進步與退步是否僅僅憑借分數，社會、家長、學校的評價是否僅憑分數而定，這些都是目前擺在教育界面前很現實的問題。作為漫畫這種表現形式，本意是用夸張的形式表達對某種現象的諷刺和批評。從這一點上來看，對漫畫的內容提出批評則是符合題意的，批評人們對教育的“唯分數論”。從學生的角度來看，只憑分數來評價學習是否進步，這也不太合理，不太合乎事實。當然，這道題還可以分析得更深入些，可以評論社會上的一些評價機制：只要是進步就值得表揚，只要是退步就要批評，而不顧客觀實際情況。這就使得本道題的立意更為寬泛而深入。
選材方面：對于漫畫所反映的問題，考生還是非常熟悉的，而且還有很多獨特的體會。因此，考生在寫作時，可以寫成議論文，可以議論教育中的“唯分數論”現象，也可以議論教育中以分數進行獎勵或懲罰的現象，還可以展開議論社會上同類的獎懲機制現象。考生也可以寫成記敘文，可以記敘在師生在分數面前進行獎懲的情形，也可以記敘班級某次考試成績的排名情況，甚至還可以記敘社會上在選拔人才等方面的考核情形。在寫作時，考生或闡述自己的看法，或表明自己的態度。或通過記敘來表現文章的中心。還可以寫成書信，對收信者(家長或學校或教育主管部門)提出自己的看法。
【審題誤區】
1、注意審題立意方面的誤區。不能脫離漫畫的內容和寓意進行寫作，如談論“責任心”，“盲目批評”，甚至批評漫畫的作者，思想太平庸，拿這個立意淺顯的漫畫來考查學生的表達能力。寫作時，不能去大談特談漫畫這種表現形式的優劣，另起爐灶去寫與漫畫毫無關系的內容。
2、注意文體語言等方面的誤區。這道作文題要求文體不限，其實并不是在文體上沒有要求。在寫作時，考生要注意，你選擇了哪種文體，就一定要遵照所選擇的文體進行寫作。如寫記敘文，就一定要重點記敘事件，而不能用很多篇幅去議論或抒發情感;如寫議論文，也不要去大段大段地記敘描寫;一定要注意各種文體的格式。
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