淺析小學生情景作文教學
教師以自己心目中的“標準”要求學生，常常不盡人意，使學生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功。那么，作文教學中怎樣讓學生寫出真情呢？ 本文淺析小學生情景作文教學，歡迎閱讀了解。
作文是學生語文綜合素質的體現。作文是一項創造性、實踐性很強的思維活動。小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文都很畏懼，擔心寫不好，從思想上就怕了，怎么寫好？可見，學生獨立作文的能力很差，作文缺乏真情實感。雖然語文教師花費了大量精力，但實際效果并不理想。目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到教師批改，最后到教師講評，歷經兩周才能完成，這樣將戰線拉得過長，反饋信息慢，作文效率必然很低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成，幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發學生的寫作興趣，提高他們的作文能力。
一、創設作文情境，拓展想象空間
《語文課程標準》明確指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”因此，如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，就顯得非常重要。
學生對對新鮮事物好奇與好問，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。利用“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”“我的名字”等語言實踐活動，促使學生對說話、寫話產生興趣。同時，積極探究教學情境。如，新年快到了，讓學生回憶過年的情境――收壓歲錢、貼春聯、穿新衣、放鞭炮……然后產生一個個小問題，如：你知道哪些春聯？過年為什么要貼春聯？新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意？讓學生充分地進行調查探究，用日記的形式寫下自己的調查過程和結果。另外，還可以創設想象情境，讓學生放飛想象，拓展學生想象空間，在想象中快樂地作文。
二、再現生活情境，激發寫作欲望
1.運用表揚評價，喚醒學生內在動力。
學生都喜歡被表揚。教師可以運用表揚進行激勵學生，撥動學生的情感之弦，激發學生表達的欲望。教育的根本不是傳授本領，而在于激勵、喚醒學生，讓學生真正成為學生的主人，讓學生成為一個發現者、探究者、研究者。寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。讓學生接觸生活，深入生活，體驗生活。我們試圖通過這樣的研究讓作文教學回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源。
2. 融入學生生活，逐步形成梯度作文。
根據學生思維的特點，融入學生生活內容、學習內容的特征，構建小學作文整體序列化訓練體系，形成螺旋式循序漸進的六個梯度，我們稱為“梯度作文”。在低、中、高年級分別以培養學生作文的創想能力、描寫能力、審美能力為目標，先從童話、詩歌教學入手，逐漸過渡到寫人、記事、狀物、寫景作文的訓練，進而開展實用文體的教學，努力做到科學全面，整體有序，重點突出，訓練合理，使學生逐步從樂寫，會寫到善寫。
體驗教學將學生作為體驗的主體，就需要強調學生主題的親身經歷，這是體驗的本質決定的。因此，讓孩子們能夠多角度地留心生活，觀察生活，發現生活的豐富多彩，才能獲得相應的感悟和情感體驗。學生的體驗才有憑借，有了扎實深入的土壤，學生才能寫出有創意地個性作文。
三、開展課外活動，放飛童真童趣
教室被校園圍墻圍在里面，與大自然隔開，與社會不融，隨著新課程的深入發展，課堂不再是語文教學唯一的場所。生活與語文息息相關，形影不離。在習作中，倡導留心觀察生活，獲取習作素材，引導學生提取生活中的題材作為習作素材，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取典型事件，學生的習作就會水到渠成。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。組織內容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽，問答比賽，辯論會，小記者采訪活動，文娛表演活動等。教師抓住這些機會讓學生進行習作練習，只要學生玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松，寫得愉快。學生動筆的機會和創新的機會也就多了。
作文教學改革的新理念是自主寫作。所謂自主寫作就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的小世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。在春秋時節，帶領學生到公園找春姑娘的足跡，放風箏，到山溪邊野炊……讓學生體驗到廣闊天地是如此的美麗，自由呼吸新鮮空氣，看到碧海藍天下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。此情此景，學生寫出的作文就會情真意切，一篇篇個性十足的作文就會呈現出來。
綜上所述，構建小學生情景體驗與梯度作文教學是遵循新課標的理念，充分創設作文情境，拓展想象空間。創設具體生動的場景，激起學生的寫作熱情，從而引導他們從整體上理解和運用語言。再現生活情境，激發寫作欲望。情景體驗的作文教學以觀察想象的翅膀。在觀察情境的基礎上指導學生寫作，它把作文教學與語言表達、思維發展、智力開發結合起來，從課內到課外，用心靈去觸摸大自然，以激發情趣為核心，以教師創設的情景喚起學生曾經的生活體驗，或使學生曾經的體驗插上想象的翅膀，翱翔在藍天上。讓情境體驗與梯度作文教學模式相融，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生情感交流的載體。從封閉到開放，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文，不斷探索適合小學生作文教學的寫作方法。
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