生活中豐富多彩的作文素材
“天不怕，地不怕，提起作文咱就怕”。這是許多學生的心理話。其實，小學生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由于小學生缺乏對生活的觀察和足夠的語言積累，缺乏對語文和作文的興趣造成的。我想，要從根本上培養學生對生活的熱愛，從根本上培養學生對作文的熱愛，應該解決以下兩個問題：
一、走進生活天地，積累寫作材料。
生活是寫作的源泉，只有充分深入生活，才能寫出好文章，否則，離開了生活，即使寫出來的文章也是空洞無物的。 我們身邊有形形色色的人，有曲折生動的事，可我們卻往往熟視無睹，這是為什么？原因只有一個，那就是我們沒有觀察的意識，更沒有觀察的方法。對所經歷的事沒有細心思考。所以要想讓學生有內容可寫，首先讓學生學會觀察、思考、記錄。
二、立足課堂訓練，培養動筆習慣。
閱讀文章都是好范文。老師在上課時把這些范文作為例子分析給學生聽，這篇文章寫的是什么事，他是怎么寫下來的，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？他為什么要這么寫？為什么要用這個詞兒？好在哪里，怎么去學習它。廣泛地閱讀課外書。寫文章時才能源源不斷，才能信手拈來。生活是習作素材的源泉。
三、注重培養學生良好的練筆習慣。
從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。訓練時，我不但注重引導學生掌握練筆的方法，而且注重培養學生良好的練筆習慣，不讓學生有等待、依賴的心理。為了增加學生的生活和語言上的積累，我嘗試以 “小練筆”的形式作為對作文教學的補充，讓學生通過平時的練筆，去捕捉生活中豐富多彩的作文素材，使學生的作文呈現出個性的魅力。
四、用不同方式評改習作，提高評改速度。
（一）自念自改。
學生把自己寫好的習作至少念兩遍，做到邊念邊改，主要改錯別字、用錯的'標點符號、不通順的句子。水平高的學生可以自己修改段內、段與段之間乃至全文的結構。
（二）示范評改。
在學生自改時，老師要快速瀏覽學生的作文，選擇兩三篇典型性的習作，組織全班集體討論、修改。對佳作的評析，是一個評議的過程，又是一個欣賞的過程。對于典型病文，則應對照習作要求、習作重點，找到病因所在，并著重研究治病方案，使學生明確修改方法，舉一反三，收到事半功倍的效果。
（三）互改。
采取同桌或小組合作的方式進行修改。注意將不同層次的學生進行組合，好的幫助差的，差的向好的學習，好的之間互相借鑒。經過一段訓練后，中等以上的學生可以試著自己修改，使修改水平上升一個臺階。
（四）老師評改。
此時老師再來批改學生的作文，問題少了，閃光的地方多了，學生的成績自然很高，這極大增強了學生的成就感和自信心。
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