解讀關鍵詞指導學生學習古代詩歌的聽課反思
前幾天，聽了同事的一堂語文課，教師教學了兩首詩歌，第一首學習王維的《使至塞上》，老師先讓學生默讀，自讀；然后介紹作者王維，唐代詩人；接著指出這首詩是律詩，分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯，板書：
首：交代出使經過
頷：描寫邊塞情勢
頸：落日時分邊關所見
尾：照應開關和題目
塞外奇特壯美風光（特孤獨）
抑郁、孤寂
你喜歡哪一句？說一說為什么？讓學生站起來回答。學生站起來回答問題，只說好，沒作點評。
接著學習另一首《泊秦淮》，學習過程也大同小異。
我聽了這堂課后，與上課老師進行了交流，肯定了教師以學生為中心，讓學生自讀、思考、談自己的感受。同時我也指出老師的不足，古代詩歌離我們久遠，有必要交代一下當時的時代背景，更重要的是要幫助學生理解詩歌的內容。如當時的作者在干什么？詩中塞外奇特的風光“奇”，奇在哪里？作者為什么感到“孤寂”？教師在教學的過程中有必要交代一下作者當時在干什么，塞外奇特的風光“奇”完全可以通過詩中的內容來理解，而不是硬告訴學生。如“歸雁”，“大漠孤煙直，長河落日圓”，將其中的意思進行解讀，學生一點就通！當時一個學生說，這“孤煙”是指“狼煙”，那是完全錯誤的！而教師當時沒有指出來。其中的“單車”、“歸雁”、“孤煙”、“見都護”等正好說明作者的“孤寂”。解讀詩歌的關鍵詞，詩歌內容自然就迎刃而解，就沒有必要將教學內容硬塞給學生，結果學生還是一頭霧水！
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