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      我的創新課堂作文

      時間:2021-04-29 13:28:28 創新

      我的創新課堂作文

        今天上午學習了《大理的“風、花、雪、月”》這篇文章,這是語文百花園的閱讀平臺,文章脈絡清晰,語言簡潔,從四個方面介紹了云南大理最具特色的風光。這一篇文字沒有讓學生預習,一上課,我就把學生分成了四組,然后讓學生小組內一人領讀一段,讀了兩遍之后,我問學生:“聯系你所讀的文章,猜猜老師為什么把你們分成這樣的四小組?”思考片刻,學生便紛紛舉手,大喊:“我。”“我。”我挑了幾個學生到我身旁,對我耳語,以防止一些學生不動腦子瞎起哄,這幾個學生都回答對了,小臉興奮的通紅通紅。這種通過耳語回答問題的方式,一是顯得神秘,對學生來說是件新奇的事情,二是學生看我不停的對回答問題的學生微笑,還輕輕的撫摸他們的頭。這種贊賞的舉動令其他人很羨慕,因為我個人不茍言笑,所以學生對我總是敬而遠之。要在平時我想總有一半的學生還需要幾分鐘的時間來思考的,但這一次只有四個學生最終也沒有舉起手,可能還是有些不明白。這樣就很便于我進行下一個問題了。

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        我讓學生聽我讀一、六兩個自然段,四個小組學生分別讀中間的四段。問:“從我們共同讀的這一遍中,你能感覺出這篇文章的主要內容和結構嗎?”我特別強調了一下“共同讀”三個字,暗示學生要從整體把握上來認識這個問題。看來,這個問題似乎價值不大。“總——分——總”我的話音剛落,學生就異口同聲的回答了。我挑了幾個平時不太積極但現在還高舉小手的學生說了一說文章的主要內容。

        在學生充分了解文章的基礎上,我開始進行第三個問題。“請第一組同學齊讀寫“風”的一段,其他同學閉上眼睛,在頭腦中想像畫面,然后說說你看到了什么?”“我看到那兒的風很大。”“那兒的風有多大?可以用你剛聽到的詞語來補充說明。”“狂風呼嘯,大有地動山搖之勢。”“還有呢?”“那兒常年刮大風。”我雖然只是挑了兩個同學,但從學生“哎”的泄氣生中,我察覺到了學生都感受到了那兒風的特點,為沒有提問自己感到遺憾。“很多同學都看到了那兒的風大成了什么樣,那我們還可以替作者再補充一個表示風大的詞語。”我把“飛沙走石”寫在了黑板上。“這個詞還可以寫作‘飛沙走礫’,有沒有人認識這個字?”我指著“礫”字問。這個字在前面第三課出現過,但不作為本冊書所學的生字,因此當時我就沒有過多的講,沒想到部分同學還記得這個字,我把這兩個詞寫在一塊兒,學生就連帶著認識了這個字的.意思。雖然只是一個字的問題,但同昨天學的以“風”開頭的四字詞語相聯系,借機又多讓學生積累了兩三個不見“風”但寫“風”的詞語,我覺得比單學詞語有趣多了。

        接下來,利用同樣的辦法我們一一地欣賞了一下大理各處的優美景色。這樣的寫作方法很適合學生練習。所以文章結束時,我說:“今天我們只是隨作者的文章神游了一下大理這個歷史文化名城,希望將來我們能親自看一看,用你手中的筆引領更多的人去欣賞我國更多的雄奇秀麗的自然景觀。不過,這兩年我們這兒也有了很大的變化,很多外村人有事沒事總要走來看一看我們村的巨大變化。你選幾處景物給他們介紹一下,作為今天中午的日記怎么樣?有沒有什么可寫的?”“有。”依然聲音洪亮,笑臉燦爛,當然我依然懷抱希望。

        反思:這一節課,我先讓學生分成四個小組圍坐一起,打破平時的“排排坐”,又采用耳語的方法,極大的提高了學生的學習興趣,有的同學為了搶搭問題,一節課都站著,沒有坐下去。看學生全神貫注的樣子,我也沒有對他們做要求。最后的“神游”法,讓我感覺到了學生比單看書抓要點更準確,更迅速。

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