散文《人生》優秀教案
《人生》是丹麥文學批評家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解。下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。
教案一
【教學目標】
1、概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
2、學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。
3、寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。
【教學重點難點】
1、分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。
2、延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
1、勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。重要著作有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2、朗讀課文，整體感知：
⑴學生大聲朗讀課文，積累詞語。
瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。
攫(jué)取：掠奪
臆(yì)測：主觀的推測。
饋(kuì)贈：贈送。
樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。
⑵學生交流初讀文章的感受。理清思路，探明主旨。
教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。
歸納概括描述的四個場面。
教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
3、分析三類人的特點，體會作者的表達意念。
教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
4、深入研討，問題探究，難句釋疑。
教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。
⑴“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物.它們看起來似乎都是相同的。”
⑵“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”
⑶“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?
教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。
5、寫法探究：
提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?
明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
6、課堂小結：
冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!
教案二
【教學目標】
1、積累詞語，理解課文中生字詞的含義并學會運用;
2、品味文中作者深摯的感情，理解作者對人生作出的富有哲理性的概述，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀;
3、學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，學以致用，培養學生的文字表達能力。
【教學重點】
1、分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義;
2、學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。
【教學難點】
1、揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向;
2、延伸拓展，指導學生運用形象的比喻抒寫生命和人生，進行寫作訓練。
【教學構思】
1、采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法;
2、以小組合作的方式組織學生自主探究文章的內容、主題、結構和寫法;
3、將情感態度與價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，引導學生聯系自己的生活體驗，思考如何實現人生價值的大問題。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入激趣
同學們，人生是什么?成長中的你們或許已經開始思考這個問題。古往今來，許多名人志士曾經用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說：“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們一些寶貴的啟迪。
二、資料助讀
多媒體顯示：
勃蘭兌斯，丹麥文學批評家、文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、整體感知
1、學生大聲朗讀課文，積累字詞。
多媒體顯示：
1、生字注音：
陷阱(jǐng)瞭望(liào)瞻望(zhān)
撒旦(sā)攫取(jué)充沛(pèi)
鮭魚(guī)停滯(zhì)臆測(yì)
饋贈(kuì)
2、詞語釋義：
瞭望：登高遠望。
瞻望：往遠處看，往將來看。
攫取：掠奪。
充沛：充足而旺盛。
增益：增加，增添。
停滯：因為受到阻礙，不能順利地運動或發展。
臆測：主觀的推測。
饋贈：贈送(禮品)。
賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。
樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
2、學生快速默讀課文，理清思路。
課文以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況。全文按所描寫的場面自然地分為四個部分。
(教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。)
第一個場面(1～4)：描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮的，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。說明人類生命表現形式盡管千差萬別，但其中又有共同性和必然性。
第二個場面(5～6)：描述一些人深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。
第三個場面(7)：描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。
第四個場面(8～9)：描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。
3、學生進行組內討論交流，把握主旨。
多媒體顯示：
1、本文一開頭作者把人生比做什么?你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
2、作者還將人生比作地洞、廣闊領域、工場，請結合課文內容，說說它們分別指哪類人，這些人具有什么特點。
3、作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神?
4、作者寫作本文是想告訴我們什么?
(學生自主發言，鼓勵發表獨特的見解”，進行“個性化表達”。)
明確：
⑴文章開頭作者把人生比作高塔。這樣的比喻非常恰當，因為人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程，每前進一步，就好像爬上了一個臺階。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。人生確實如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。馬克思也說過，只有不畏勞苦，不斷攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。
⑵地洞里挖掘的人，指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，他們的內心世界既復雜又簡單。就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”他們為了工作，為了事業而忘卻生命。
征服廣闊領域的人，指的是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。
在工場勞作的人，指那些發明家、工藝師、設計師等普通的勞動者。他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。
⑶作者想借此來肯定對時光珍惜，熱愛生命的人，贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
⑷作者寫作本文旨在告訴我們要珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命煥發光彩，讓人生更有意義，更有價值。
四.研讀探究
1、難句釋疑。
(指名讓學生朗讀自己喜歡的文段，并找出不理解的語句與同學進行交流探討。)
多媒體顯示難句示例：
1、“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區別事物，它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的?
明確：“往上走”意味著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到各種事物都“似曾相識”。作者對老年人的看法過于片面，事實上老年人生活積累豐富了，能更容易區別事物，看清事物的本質，對生命有更深的感悟，也更加珍惜生命，留戀生命。黑格爾就說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”
2、“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”這話是什么意思?
明確：人們隨年事的增高，自身在許多方面會有很多改變，但是性格、志趣、品質總是很難或很少改變的。這里的“精神”應指性格之類的東西。
3、“那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?
明確：根據上文“當一切親切的思想給他以饋贈”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”;當然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉動，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時間去察看放在角落里的計時沙漏計”，全神貫注以致忘記了時間，所以時間仿佛被拉長了;一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時間做的事，他在很短的時間里就做完了，收獲甚豐，過得充實，所以時間仿佛被拉長了。
4、“當死神臨近時，他們會像阿基米德在臨死前那樣提出請求：‘不要弄亂我畫的圓圈’”，這是什么意思呢?
明確：這寫出了阿基米德為了科學，把自己的生死置之度外的精神。它告訴我們，想要使自己的一生過得有意義，就必須全身心投入到某一件事情中，深入挖掘，不斷開拓，為了勞作、為了事業甚至可以忘卻生命。
2、寫法探究：
多媒體顯示思考題：
課文在寫法和構思方面有什么特色?請結合文章內容簡單分析。
明確：作者只虛寫四種場景，三大人群，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他對人生的深刻理解和人生志向，這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
五、延伸拓展
人生是什么?或許不同的人會有不同的理解，你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么呢?請仿照課文，運用形象的比喻抒寫你心中的人生。
(小組交流，每組選出一、二篇進行朗讀、評價。)
六、課堂總結
1、本文小結：
《人生》一文采用以小見大的寫法，以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
2、單元回顧：
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題。本單元四篇課文都是以“生命”為主題，在內容和寫法上存在著很多共同特點：
⑴對自然界生命和人類生命現象進行深入細致的觀察、體驗、感悟和思考，表達了獨特的感覺和體會。
⑵表達珍愛生命的觀念和積極進取的精神，體現高尚的人生觀、價值觀。
⑶在表達種種感受和理念時，都是通過形象化的描述進行的，即描寫了生命界的多種現象，細致具體，生動形象，具有生動性、暗示性、含蓄性和可讀性的特點。
七、布置作業
1、關于人生的思考，還有許多經典的名篇。課外摘錄古今中外的名人對人生經典的論述，并仔細品味。
2、聯系自己的生活實際和體驗，思考如何正確選擇自己的人生，寫一篇350字左右的議論性散文。
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