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八年級語文野望教案

時(shí)間：2022-06-21 16:34:51 語文教案

八年級語文野望教案

　　《野望》寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。以下是八年級語文野望教案，歡迎閱讀。

八年級語文野望教案

　　八年級語文野望教案篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　一、把握詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦詩歌。

　　二、體味詩歌的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　三、學(xué)習(xí)詩人品格情操，感受詩人的人格魅力。

　　重點(diǎn)：

　　體味詩歌的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的思想感情

　　導(dǎo)學(xué)流程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　王績（585～644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。除一度作過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比阮籍、陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風(fēng)顯然有別。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)

　　1、背景

　　選自《東皋子集》

　　東皋是王績隱居鄉(xiāng)里時(shí)的游玩之地。詩寫秋天傍晚景象，由于詩人獨(dú)自置身于東皋野外，所以詩中充溢著孤獨(dú)的感受和與世俗不合的落寞情懷。

　　2、基礎(chǔ)預(yù)習(xí)

　　東皋：薄暮：

　　落暉：采薇

　　徙倚：犢：

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌

　　1、聽錄音，聽準(zhǔn)字音，聽準(zhǔn)節(jié)奏

　　2、自由朗讀：

　　①讀準(zhǔn)字音

　　②讀出節(jié)奏

　　③讀出感情

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：疏通文意

　　東皋薄暮望，徙倚欲何依

　　在黃昏的時(shí)候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。

　　樹樹皆秋色，山山唯落暉

　　每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。

　　牧人驅(qū)犢返獵馬帶禽歸

　　放牛人趕著牛群回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。

　　相顧無相識，長歌懷采薇

　　我看到這些人又并不相識，心情郁悶，于是長聲歌唱

　　《詩經(jīng)》中“采薇采薇”的詩句。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：精讀課文,合作探究

　　1、《野望》中寫出自然景色的句子是：樹樹皆秋色，山山唯落暉。

　　2、《野望》中抒發(fā)作者孤獨(dú)抑郁之情的詩句是：相顧無相識，長歌懷采薇。

　　3、王績在《野望》一詩中寫放牧和打獵的人各自隨愿而歸的詩句是：牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

　　4、談?wù)劇巴弊衷谠娭械淖饔谩?/p>

　　5、詩歌尾聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用

　　合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)成員，每人負(fù)責(zé)一句文字的翻譯，一人翻譯時(shí)，其余人認(rèn)真聽，幫助其解決不當(dāng)之處并勾畫出疑難字、詞、句。

　　全班交流、探究疑難字、詞、句，疏通全文。

　　八年級語文野望教案篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【知識與技能】

　　1、體會(huì)古詩的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、掌握詩歌主要內(nèi)容，理解詩意，把握感情。

　　3、品味詩歌語言，了解詩的藝術(shù)特色。體會(huì)作者情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味名句，積累名句，增加語言積累，提高欣賞力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代是中國古代詩歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。王績，就是其中的一位。他性情簡放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。唐貞觀初年，因疾罷官，躬耕于東皋，自號“東皋子”。其山水田園詩樸素自然，意境雄渾厚，對于扭轉(zhuǎn)齊梁以來綺靡詩風(fēng)，開創(chuàng)唐詩盛世做出了重要的貢獻(xiàn)。今天我們就來一起學(xué)習(xí)他的詩作《野望》

　　二、教學(xué)新課

　　（一）了解常識，美讀詩歌。

　　1、唐代詩人創(chuàng)造的兩種新詩體——律詩和絕句。這首詩是律詩，五律。

　　律詩：律詩是中國近體詩的一種，發(fā)源于南朝齊，格律嚴(yán)密，是講究聲律、對偶的新體詩，至初唐沈佺期、宋之問時(shí)正式定型，成熟于盛唐時(shí)期。律詩的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律詩，每詩計(jì)四聯(lián)。按照舊時(shí)律詩寫作的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題——首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句——尾聯(lián)。

　　每首的中間兩聯(lián)，即頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句都必須是對偶句。

　　2、美讀。

　　美讀，把詩歌描繪的畫面美美的展示出來。讓人能通過聽讀就能感受到它的美。

　　（1）學(xué)生自由讀。

　　（2）教師示范讀。

　　（3）學(xué)生再讀。（個(gè)人讀、齊讀）

　　（4）齊聲美讀。

　　（二）參考注釋，描繪畫面。

　　1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　教師對部分詞語做補(bǔ)充批注。

　　2、譯讀詩歌，交互分享。

　　教師要有示范。

　　（三）深入解讀，學(xué)會(huì)品析。

　　教師示范，明確三個(gè)層次的要求。

　　（1）詩句描寫的似乎什么。

　　（2）詩句表達(dá)的角度或作用是什么。

　　（內(nèi)外、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、正面?zhèn)让娴取＃?/p>

　　（3）對詩中的某一個(gè)字或一個(gè)詞進(jìn)行賞析。

　　（詞性、修辭、情感等）

　　（四）再讀詩歌，小結(jié)本課。

　　《野望》全詩通過寫山野中蕭瑟廣闊的秋色，在閑適的情趣中，流露出孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷和避世歸隱的愿望。

　　（五）作業(yè)。

　　自主學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。

　　八年級語文野望教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，背誦詩歌；

　　2、認(rèn)識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；

　　3、反復(fù)誦讀，通過想象描述畫面，體會(huì)詩人的孤獨(dú)和苦悶；【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧導(dǎo)入：

　　1、上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談?wù)剬w詩的了解。

　　（生答）

　　二、了解律詩

　　（1）【學(xué)生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。

　　（2）觀察韻腳所在位置。

　　（3）學(xué)習(xí)課后“關(guān)于律詩”補(bǔ)白部分。（劃出關(guān)鍵信息）

　　【屏顯】

　　關(guān)于律詩

　　每首律詩限定八句：五律規(guī)定每句五字；七律規(guī)定每句七字。

　　一首律詩每兩句為一聯(lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱“頷（hàn）聯(lián)”第三聯(lián)稱“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱“尾聯(lián)”。

　　律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

　　（4）律詩結(jié)構(gòu)框架

　　【屏顯】

　　關(guān)于律詩

　　起——首聯(lián)點(diǎn)題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調(diào)；

　　承——頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或?qū)懢埃驍⑹拢鞘茁?lián)的`延續(xù)和延伸；

　　轉(zhuǎn)——頸聯(lián)，詩意轉(zhuǎn)折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；

　　合——尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束全詩。

　　三、整體感知

　　1、此詩幾個(gè)韻腳？（點(diǎn)明早唐作品）

　　2、了解詩人。

　　【屏顯】

　　王績：

　　隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復(fù)授揚(yáng)州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風(fēng)景區(qū)），自號“東皋子”。

　　3、自由讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。

　　3、指讀→齊讀

　　四、通過想象，描述畫面

　　1、唐詩結(jié)構(gòu)提到起承轉(zhuǎn)合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？

　　明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情

　　2、默讀詩歌，結(jié)合注解，簡單描述詩歌內(nèi)容，并記錄下來。

　　3、小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內(nèi)容。代表發(fā)言。

　　4、小組展示。

　　（1）首聯(lián)

　　提示：欲何倚：不知?dú)w依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關(guān)鍵詞，加上主語，揣摩人物動(dòng)作、人物心理；同時(shí)補(bǔ)充環(huán)境特征。【彷徨】

　　（2）二三聯(lián)

　　提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠(yuǎn)景再近景，先寫靜的再說動(dòng)的）適當(dāng)添加能夠描述這個(gè)氛圍的形容詞。【靜謐安詳】

　　（3）尾聯(lián)

　　提示：揣摩人物心理：根據(jù)“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨(dú)無依、苦悶】

　　5、總結(jié)：合理想象，人物抓動(dòng)作和心理，景物抓色彩、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近。

　　6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。

　　五、拓展補(bǔ)充

　　【屏顯】這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運(yùn)用到詩歌創(chuàng)作當(dāng)中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經(jīng)能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個(gè)勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情──景──情這一反復(fù)，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦全詩；

　　2、用自己的話描述詩歌內(nèi)容。

　　八年級語文野望教案篇4

　　【知識與能力】

　　1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識；

　　2、了解五言律詩這一體裁；

　　3、積累名句；

　　4、反復(fù)誦讀，品味語言，體會(huì)詩人的孤獨(dú)和苦悶；

　　5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力；

　　【過程與方法】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀】

　　體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　借助品讀、想象，感受詩人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：

　　秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一首有關(guān)秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！

　　二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

　　1、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生自告奮勇背誦這首詩歌。

　　2、集體朗讀詩歌，正音。

　　3、疏通文意，注解重要字詞。請學(xué)生回答，并注意易寫錯(cuò)的字。

　　東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　依：歸依

　　犢：小牛，這里指牛群。

　　禽：鳥獸，這里指獵物。

　　采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。

　　4、學(xué)生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學(xué)生對詩句。

　　傍晚時(shí)分詩人站在隱居的地方縱目遠(yuǎn)眺，徘徊不定不知?dú)w依何方。

　　（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）

　　層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

　　（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）

　　牧人驅(qū)趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

　　（牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。）

　　我看到這些人又并不認(rèn)識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

　　（相顧無相識，長歌懷采薇。）

　　5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調(diào)是怎樣的？

　　本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)孤寂、苦悶的心情。

　　三、走近作者：

　　那么，王績?yōu)槭裁磿?huì)寫這樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。

　　v 王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

　　v 唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　四、細(xì)讀課文，賞析詩句：

　　請同學(xué)們細(xì)讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。）

　　1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。” 作者在這里采用了什么表達(dá)方式？傳達(dá)出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？

　　“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達(dá)出作者的歸隱之意。

　　既有所望必有所見，作者都看到了什么內(nèi)容呢？

　　2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。

　　（注意“樹樹”和“山山”傳達(dá)出的景色特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個(gè)疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）

　　3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個(gè)字用得好，為什么？

　　這兩句中幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進(jìn)行了特寫，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來。這幾個(gè)詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個(gè)詞，卻是不能夠的，看似很俗，細(xì)想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。

　　（引導(dǎo)學(xué)生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的寫景妙筆）

　　如果作者能與他們談笑風(fēng)生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認(rèn)識這些村人嗎？

　　4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達(dá)這種情懷的？

　　然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！

　　五、精讀課文，寫作探究：

　　請同學(xué)們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）

　　1、本首詩在語言上有什么特點(diǎn)？它在詩歌史上有什么重要作用？

　　這首詩歌語言質(zhì)樸自然，一改南朝以來詩風(fēng)的奢華艷麗之風(fēng)，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

　　2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？

　　這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學(xué)生一起歸納律詩特點(diǎn)）

　　六、作業(yè)：

　　將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展，改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。