學生英語寫作能力提升策略論文
摘要：寫作能力是語言學習中的輸出環節，更是語言的主要輸出方式之一。通過寫作，語言的使用者以文字的形式向外界傳遞信息、思想。文章分析了非英語專業英語寫作教學中存在的問題，在此基礎上探討非英語專業學生英語寫作能力提升的策略。
關鍵詞：非英語專業；學生；英語寫作；能力
目前，我國大學英語教學仍未徹底擺脫傳統教學模式。在英語閱讀中，學生大多以機械記憶為學習英語的主要方法，如記單詞和背誦大量作文模板進行英語寫作訓練。這種教學模式嚴重違背了英語教學的宗旨和基本原則，制約了大學生英語水平的全面提升。基于此，對非英語專業學生的寫作能力進行診斷，能為提升非英語專業學生的寫作能力提供參考。本文在探究大學非英語專業寫作教學存在的問題的同時，提出有針對性的解決策略，以期為我國大學英語寫作教學質量的提升做出貢獻。
一、非英語專業英語寫作教學存在的問題
（一）寫作課時設計存在的問題
在我國高校課程體系中，英語課程占據重要地位，也是非英語專業大學生的必修公共課程之一。但一般高校的非英語專業只單純地將英語看作一門課程，將大學英語的閱讀、寫作等教學內容全部加入大學英語課程教學中。例如，大部分高校，包括一些重點高校，在一、二年級的開課率基本在100%，周課時為4節，主要包括聽說課1節、其他課程教學3節，很多非英語專業并未開設專門的閱讀課、寫作課。另外，在高校的英語學習提升階段，大學三、四年級英語課程的開課率較低，很多高校開設的是英語選修課，還有的高校在為高年級學生考研做英語學習輔導[1]。英語寫作作為大學英語綜合課程的一部分，在教學中，教師只是簡單地講解每單元的課后寫作訓練，或向學生簡單介紹一些寫作技巧或要領。這種不系統的教學嚴重制約著寫作教學效率的提升。
（二）學生的寫作存在的問題
很多非英語專業大學生在高中英語教學模式及高考指揮棒的影響下英語寫作能力差，只簡單地背誦一些英語范文來應付考試。升入大學后，由于詞匯匱乏、語法知識掌握不牢固、語篇閱讀較少等問題造成寫作能力下降。在英語寫作中，詞匯的學習是基礎環節。就如同一棟好的建筑物離不開諸多的磚瓦一樣，每個詞匯就是文章中的.磚瓦。對于非英語專業的學生而言，一直以來詞匯問題就是令他們頭疼的問題。我國《大學英語教學大綱》中要求，大學二年級以下的學生閱讀量應在8000～9000個詞匯，但在實際中，很多非英語專業的學生并未達到這一標準，學生在升入大學后的詞匯量仍停留在高中的英語詞匯量水平上[2]。另外，在英語詞匯中還有很多近義詞、同義詞，這使很多非英語專業的學生在寫作時感到非常茫然。例如，在表達“收獲”“得到”的意思時，英語用get，gain，obtain等單詞，但大部分學生只記得“get”能在任何場合使用。其實，在英語詞匯中，“get”是最口語化的一個單詞，在書面中經常使用的是“obtain”，而對于通過艱難的奮斗取得的收獲經常用“gain”。在實際中，大部分非英語專業的語法教學也存在較為嚴重的問題。
二、提升非英語專業學生英語寫作能力的策略
（一）倡導積極主動的學習方法
各高校非英語專業的教師應以學生為中心來組織教與學，也就是要將學生作為認知的主體，指導學生進行協作學習和訓練。要知道，教師是學生學習的促進者、幫助者，學生則是信息加工的主體，也是學習的主體。因此，學生必須在學習的過程中充分發揮自身的主體作用，積極地、有意識地探索和發現學習中的問題，并搜索和分析有關的信息與資料。同時，教師應為學生的寫作學習和訓練提供一定的情境、會話和討論的環境，以此為基礎充分發揮學生的主觀能動性。
（二）改變傳統的教學模式
非英語專業傳統的寫作教學模式主要是教師逐字逐句地修改學生的作文，學生在課余時間仔細閱讀教師修改的作文，并通過修改稿來檢查自己在寫作中存在的單詞、語法、習慣用語等問題。這樣的教學模式效果并不大，因此，可以采用合作學習教學模式。合作學習是一種有效的學習方法，在小組合作的過程中，教師起著指導作用，學生則是活動的主體。在教師的指導下，學生能盡快提升寫作能力；在合作過程中，學生之間相互批改和評析作文，而教師則根據寫作的主題和內容給出一定的評價細則和標準。小組不同成員可從語法修辭、格式、詞語的運用、內容的完整性、文章的意義等方面尋找寫作中的不足，并在不斷修改中總結寫作經驗，從而讓文章更加獨特和新穎。
三、結語
能力非英語專業學生的英語寫作提升是一個系統性工作，教師應將篇章結構、語言表達、思維方式、寫作心理、寫作環境等因素作為影響學生寫作能力的主要因素，并做好充分的思想準備與策略準備，為全面提升大學非英語專業學生的寫作能力創造條件。
參考文獻：
[1]蒙梅,吳紅.英語專業本科生寫作策略與寫作成績相關性的實證研究[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2012,33(4):112-117.
[2]李志芳,楊敏.本科生英語寫作策略調查研究[J].高教研究與實踐,2013(2):42-46.
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