跨文化意識與中學英語詞匯教學的方式論文
一、問題與探索
只有理解詞匯的文化內涵及其差異，學習者才能積極正確地對單詞的意、形、義進行推敲和思考。要提高學生對英語詞匯文化內涵的理解能力，對文化差異的敏感性， 教師要做到以下幾點：
在英語教學實踐中，必須樹立文化意識。
注重傳授必要的文化知識，如英美文化背景、風俗和習慣等，使語言賦予了文化內涵而更容易理解掌握和接受。例如，自從17世紀初荷蘭人把中國的茶葉介紹到了歐洲，茶就逐漸成為英國傳統大眾化飲料，自然也就引發出不少習語。英國人酷愛喝茶，因此“一杯茶”（cup of tea）就不僅僅是用來解渴的飲料，而喻指“令人喜愛的東西”。Jazz isn餿 my cup of tea—I prefer classical music.（我不喜歡爵士樂，我喜歡古典音樂。） 除了茶，面包和牛油是西方人的主食，沒有了這兩樣東西，他們就活不成了。所以bread and butter就轉義成提供衣食住行等生活必需品的“謀生之道”。
2.重視英漢詞匯文化內涵對比。
英漢文化的差異體現在英語詞匯教學的方方面面，在教學中進行英漢文化對比是一種生動、有效的方法，對學生理解英語文化習語能力的提高有積極的作用。在教學過程中，教師應有意對重要詞匯的文化背景進行必要的解釋，并且與漢語進行比較，要求學生記憶一些與漢語內涵和外延不同的英語詞匯。英語和漢語中的某些詞語，其概念意義表面上似乎對應，但它們在指稱的范圍、表達的程度和隱含的褒貶等方面有著一定的差異。英語的“people”和漢語的“人民”在概念意義上就有差異。英語的“people”只是指人的數量的多少，而漢語的“人民”指以勞動群眾為主體的社會基本成員，有著濃厚的政治色彩。
3.正確區分字面意義和涵義。
詞的涵義是詞的隱含或附加意義。從這個定義的解釋看，對于學外語的學生來說，不僅要掌握詞的字面意義，而且要知道詞的涵義。不了解詞匯涵義會使正常交際受阻，會鬧了笑話而不自知或引起談話者的一方或雙方不快。例如：
（1）英語中green with envy是什么意思？人們忌妒或羨慕時臉色真的變綠或發青嗎？
（2）英語中說Patti was in blue mood；Patti（保爾）是什么情緒？高興、激動、悲哀，還是什么？在上列兩句中，green（綠）和blue（蘭）都不是指顏色，兩個詞都有別的意思——某種文化方面的聯想——從字面上看這種意思不明顯。在詞典上，green這個詞有“（臉色）變綠”的意思，但green with envy是個固定詞組，不過表示“十分妒忌”而已。blue這個詞與mood之類的詞連用表現某種情緒時，表示“沮喪的”、“憂郁的”，例2之意為“保爾情緒低落”。以上兩個例子就涉及詞的字面意義和聯想內涵意義，這就是語言文化差異問題，在教學過程中發現許多學生在理解目的語（target language）時，遇到的障礙并非語言知識造成，而是由文化差異導致的。所以只有對中英文化差異進行比較，使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的涵義，并能正確運用所學的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯學習的目的。
4.挖掘語篇的文化信息。
現行的英語教材選材廣泛，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學作，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。
5.密切關注英語詞匯的新變化。
現代生活日新月異，科學技術不斷發展，新事物、新現象也不斷涌現，促進了語言本身的發展變化。據統計，互聯網上每天大約要誕生50多個新生詞。若想掌握英語單詞，跟上英語詞匯本身的快速膨脹，就不能不了解英語詞匯的起源、詞族的邏輯發展、造詞的思維方式、詞匯應用的科學文化背景以及現代英語詞匯的構成法則。隨著現代英語的發展新詞匯、新的表達法不斷出現，舊詞新義也更為普遍。這些詞匯是一國文化的側面反映。我們應該把一部分注意力放在這些詞匯上，以便更好地跟上時代的步伐。
6.結合教材，適時滲入。
由于目前中學英語中學中，學校沒有開設文化背景知識方面的專門課程，所以我們要將教材中那些有關文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，結合文化背景和文化內涵來進行語言教學，以提高學生的語言交際能力。例如，在教Christmas Day 一詞時，教師可以讓學生課前收集與圣誕節有關的資料，如圣誕節的由來、圣誕禮物等，讓學生了解西方國家這一重大傳統節日的各種文化背景知識，感受一下圣誕節的狂歡和節日里熱烈的氣氛，同時也可以與中國傳統節日春節作比較。了解中西文化的差異，提高學生的學習興趣。使學生輕松掌握和圣誕節有關的一系列詞匯。
7.插入時事新聞，拓展文化視野。
隨著我國全方位的對外開放，與各國的交流的不斷加強，交流中碰到的文化摩擦不斷出現，而切實了解世界上所發生的大事成為跨文化交流所邁出的第一步。在英語課堂教學中，筆者嘗試著插入時事新聞，讓學生課后通過閱讀報刊、看電視新聞、上網查找各種資料等途徑了解國內外大事，然后在課堂上一起討論。討論給學生提供了集體活動的機會，激發了他們的表現欲。學生不僅提高了語言表達能力，也從中獲取了完整的文化背景知識。如，北京奧運會、上海世博會的成功舉辦，南京青奧會的即將舉辦，都是很好的教學素材。
二、教學建議
為了使學生更好地掌握詞匯的同時，掌握交際策略，培養學生的跨文化交際意識，教師需要科學地使用教材，充分挖掘教材的文化內涵，滲透文化資源，拓展文化學習空間。在課堂教學中充分利用《牛津英語》教材中的原有文化內容，滲透相關文化信息，使跨文化交際能力的培養得以實現。
語境教學法。
因為缺乏真實具體的語言環境，我國學生學習英語語言知識和英語文化知識的主要來源是教師調控的課堂。在這種情況下，教師要盡量給學生營造一種濃郁的具有西方文化氛圍的環境。牛津英語8AUnit3 主要是介紹世界各國名勝古跡。在學習這一單元的一段時間里，教師可以在教室四周貼上富有各國文化，尤其是英美文化氣息的圖畫。如：英國大本鐘、悉尼歌劇院、美國自由女神像，以便拓寬學生的視野，增強對文化概念的理解，而且更好地讓學生理解places of interest from all over the world這一詞組的含義。
2.對照比較法。
英語詞匯文化內涵頗為濃厚，英語中有的詞，漢語中沒有在概念意義方面有相對應的詞匯，即所謂的“詞匯空缺”（1exical gaps）。像（KFC）肯德基、（Macdonald）麥當勞 hotdog （熱狗），pudding（布丁）等都屬于漢語沒有其對應詞這類情況。在英語教學中，對這類“詞匯空缺”的詞匯的教學應引起我們的高度重視。在具體的教學過程中，對這類詞語，教師可采取用英語釋義的方法，詳細地說明和解釋它們在英語中所表達的意義和使用情況；使學生們對這類詞語的概念意義有一個清楚的認識和全面的了解，為他們在語言交際中真正掌握和使用好這類詞語打下基礎。此外，采用英語釋義的方法教授這類詞語還可以使學生們在英語詞匯學習的過程中不斷增長有關英語國家的一些文化背景知識。
通過對照比較，學生會更深刻地理解西方文化，更清楚了解東西方文化的差異，從而避免語用失誤。比如，黃色（yellow）在中國文化里象征至高無上的權力和色情淫穢，人們常說“黃袍加身”、“黃色書刊”等，但在美國，yellow沒有這種特定的內涵，人們常用藍色（blue）來指代色情（如a blue movie）。
3.案例教學法。
案例教學歷來是最受學生歡迎的方法，把它用在跨文化教學上將會產生不可估量的效果。將抽象的文化差異知識置于一個個具體的案例中，借助于或真實或風趣的案例中，介紹詞匯所包含的文化.很容易收到事半功倍的效果。相信很多英語教師引用過與漢語文化中表示謙虛時常用的“哪里哪里”相關的這個“非常案例”。案例情節如下：有一位高級領導攜夫人到國外訪問.自然有翻譯人員隨行。當老外夸贊領導夫人的美貌時，不假思索的翻譯將領導的謙虛之詞“哪里哪里”直接譯成“where and where”。老外的回答是“Every where.（渾身上下那兒都美）”因為不明就里的老外還以為人家等他夸夸夫人什么部位美呢！ 結果使的那位領導非常尷尬。還有，有一留學生在國外，聽到有人喊Look out！立刻把頭伸到窗外，結果遭遇到被潑一盆臟水。雖無處可查這些案例的出處來源，但不失為經典跨文化沖突教學案例。其中的文化沖突造成的惡果足以提醒學生們跨文化交流的重要性，足以鞭策英語學習者從字詞所含的點滴文化信息著眼。
4.利用多媒體課件教學。
在當今計算機網絡時代，我們不妨借助于多媒體手段展示具有典型的跨文化內涵的視頻材料，借此或直接導入，或進行對比分析，或分組討論等等。這種學習者親身浸入西方文化的學習所帶來的效果是其他方法無法替代的。詞匯教學中，將詞匯教學與文化教學相結合的具體操作方法很多，不同教師采用的方法不同。在此值得指出的是無論我們采用何種方法將詞匯教學與文化教學相結合，其根本目的不在于傳授零散的文化信息，而在于培養學生對英語文化的敏感性和洞察力.幫助他們樹立跨文化交流的意識，提高實際交流能力。
5.專門講解法。
當談到歷史劇、文學小說的作品時，教師需要對人物的刻畫、背景及性格的描寫，進行專門講解，否則學生不了解故事發生的政治背景，很難準確體會故事中主人翁心理變化過程。
語言和文化相互影響，相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。英語詞匯有著豐富的文化內涵，教學中應善于揭示詞匯的文化特征，進行英語詞匯和跨文化的對比，使學生在詞匯知識學習的同時提高文化意識。
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