分層教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的運用與實踐論文
在高職英語教學(xué)的過程中，詞匯教學(xué)顯得尤其重要，因為詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要大量的掌握詞匯才能夠保障學(xué)生的英語比較好的發(fā)展。但是學(xué)生的能力有比較大的差別，對單詞的記憶情況有會出現(xiàn)比較大的不同。在這樣的情況下，教師的教學(xué)效果就會大打折扣，因此，教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，分層教學(xué)法能夠比較好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，使得每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠真正成長，但如何科學(xué)的運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)仍然是一個問題，應(yīng)該在實踐的過程中進(jìn)行嘗試探索，并且在這個過程中進(jìn)行經(jīng)驗的積累，這樣才能夠找到真正的科學(xué)運用分層教學(xué)法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué)的方法。
一、教學(xué)內(nèi)容的分層
根據(jù)難易度 ，教學(xué)內(nèi)容大致可分為三大類 ： 第一類是基礎(chǔ)知識，如每單元的新單詞、短語、交際用語等 ，這些內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握 ；第二類是重點詞匯、語言點的運用， 比如課文中出現(xiàn)的新知識點， 這些要求A和B 層學(xué)生必須 理解、掌握并能學(xué)會運用，而C層學(xué)生對此只需作一 般的理解 ； 第三類是單元詞匯表里一些打 * 號 的單詞或短語， 以及教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展的知識點 ，這些知識對C層學(xué)生來說不作要求 ， B 層學(xué)生作一 般了解即可， A 層學(xué)生必須要全面理解和并掌握之。教師在備課時 ，根據(jù)教學(xué)大綱 ，理清楚內(nèi)容的難易度 ，對各層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容行深刻分析并落到實處。
二、了解學(xué)生差異，科學(xué)分層建組
分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)三點：學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平；分層次；全體學(xué)生都能得到相應(yīng)提高。不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度有所不同，各自對英語知識的掌握程度也不同，在課堂上對知識的接收能力有差異，每個人又有著自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求。因此，教師在實施分層教學(xué)前，首先要了解學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生對英語水平的要求、學(xué)生高考英語成績等，按照現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿等將學(xué)生科學(xué)地分層建組，一般來說可以分為優(yōu)、中、差三層，即A、B、C三個層次。A層是英語基礎(chǔ)知識好、接受能力強(qiáng)的優(yōu)等生組成的“強(qiáng)化層”。B層是各個方面均衡下來屬于中等的學(xué)生組成的“提高層”。C層是英語起點和學(xué)習(xí)興趣都較低、接受能力較差的學(xué)困生組成的“基礎(chǔ)層”。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，從A、B、C三個層次的學(xué)生中按比例抽取學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)優(yōu)差結(jié)合的小組學(xué)習(xí)。同時，由于教師并不能深入地了解每一個學(xué)生，因此在分層基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生自由選擇、調(diào)整的空間，比如，允許他們在分層教學(xué)實施的一兩周內(nèi)根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解情況和課堂感受，調(diào)整自己所在的分層。
三、教學(xué)方法分層
一年級教法的分層主要體現(xiàn)在課堂任務(wù)、作業(yè)和輔導(dǎo)等方面的分層。例如，練習(xí)要設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，并根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，要對他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對學(xué)生的`不同特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合應(yīng)用能力。二年級要針對各班不同的教學(xué)目的使用各自有效的教學(xué)方法。應(yīng)用班以PPP教學(xué)法和（或）講授法為主，實用班以PPP教學(xué)法和（或）任務(wù)型教學(xué)法為主，趣味班以交際教學(xué)法和（或）任務(wù)型教學(xué)法為主。其中PPP教學(xué)法是演示（presentation）、操練（practice）、成果（production）三個英文單詞首字的簡稱，PPP教學(xué)法把語言教學(xué)分為以下三個階段：演示一操練一成果。在教學(xué)過程中教師通過對語言知識的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。
四、分層制定教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高英語教學(xué)的效果。高職英語教師可以制定基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)主要針對英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)展性目標(biāo)主要針對是英語基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生在掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)針對的是A層次的學(xué)生，發(fā)展性目標(biāo)針對的是 B 層次的學(xué)生。
五、分層討論學(xué)習(xí)。
在討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要找出具有普遍性的單詞或者詞組進(jìn)行辨析，并引用當(dāng)前的社會熱點及話題，設(shè)計和研究教學(xué)討論活動。要注意，教學(xué)討論活動要有難度，但又要具有開放性，以此來激發(fā)學(xué)生的討論熱情。考慮到高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，分組討論時，要適時進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。引導(dǎo)各小組按教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。為了做好這一環(huán)節(jié)的工作，教師在討論學(xué)習(xí)之前，把常用的詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)，將其整體展示在大屏幕上，并把發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注。如此一來，最大程度地減少了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，并能避免和解決單詞誤用錯用的現(xiàn)象。
六、加強(qiáng)教學(xué)管理，做到真正分層
分層教學(xué)形式比較復(fù)雜，加之，實施理論還不成熟，一切都有待進(jìn)一步研究探討，所以在高校英語教學(xué)實施過程中難免遇到一些困難，為其順利開展帶來了阻礙。為此，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，制定與之相符的規(guī)章制度，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照授課方案、進(jìn)度計劃實施教學(xué)，努力消除因分層教學(xué)帶來的一系列困難，增強(qiáng)教學(xué)效果。
總結(jié)：在高職英語教學(xué)的過程中，針對學(xué)生情況的不同教師應(yīng)該科學(xué)地運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師要在實踐的過程中進(jìn)行經(jīng)驗的積累，并且不斷的嘗試改革，找到真正有效的運用方法。
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