培養(yǎng)中學生寫作文的能力
一、提高學生主動寫作的意識
現(xiàn)在，我們的學生學習語文最大的困難就是作文無從下手。兩節(jié)課下來，
有的學生只能拼湊兩百字左右的短文，語言的表達上還存在著相當大的問題。之所以存在著學生作文難的原因，一是因為學生寫得少，二是因為學生處于被動的狀態(tài)，他們對作文有一種恐懼的心理，對小學生來說，打破作文恐懼感，不是靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理所能奏效的，較好的辦法是“寓教于樂”，讓學生在生活的樂趣中自然而然地接觸作文，讓他們覺得寫作文并不可怕。
1.運用練筆形式，以課外補課內(nèi)
利用課外練筆，學生可積累更多的寫作素材，教師適當?shù)刂笇В?jīng)常地檢
查督促，以協(xié)助學生很好地堅持下去。這方面，教師的指導鼓勵是提高學生興趣的重要一面，指導學生多聽、多看、多想、多讀、多寫，鼓勵學生堅持不懈。在督促檢查的過程中，教師應給學生鼓勵性的批語。
2.任其自然，不過多限制
對學生的課下練筆，老師大致告訴學生，可寫家庭、學校生活，至于學生
寫什么，怎么寫，教師不過多要求，不過高要求，給學生一個自由的天地，這樣，學生所寫的是自己真切的情感世界，所說的是親眼目睹、所見所聞的事，這是在課堂上老師布置的作文中很少達到的效果;學生也在成功的歡樂中增加了寫作的興趣，更主動積極地去練習寫作。
3.鼓勵學生放開膽量，不使寫作成為負擔
學生的練筆要順其自然，從內(nèi)容上說，學生的情感是豐富的，所寫的內(nèi)容
也是五花八門。如我在指導《我的同學×××》時，是這樣進行教學的：
同學們，平時你們都喜歡猜謎語，今天老師給你們猜個特殊的謎語，謎面是一段話，請你猜一個人，看誰能猜到。
(出示片斷)
“他在同齡的孩子中是中等個子，一雙不大的眼睛機靈而充滿智慧。他有一對與眾不同的大耳垂和一張能說會道的小嘴。他臉上時常掛著笑，從不見他有什么愁事。有人說他像個彌勒佛，平時他最喜歡穿一套藍色加白杠的運動衣。”
同學們看后，爭先恐后地說是林俊杰同學。我追問“你們?yōu)槭裁床吕蠋熕鶎懙娜耸橇挚〗苣?”“因為老師所寫的片斷抓住了林俊杰的外貌特征，所以我們一看就知道他是林俊杰。”我接著問：“老師抓了他外貌的哪些特點?”學生紛紛舉手回答：“1、個子;2、與眾不同的大耳垂;3、能說會道的小嘴;4、臉上常掛著笑;5、平時的穿著。”我肯定了學生的回答。
(出示第二個片斷)
“他是班上數(shù)一數(shù)二的胖子，高高的個子，走起路來，一跳一跳的，他說話聲音很響，不管教室里多么喧鬧，只要他一張嘴說話同學們必能聽到。平時，他總是穿著不太長的衣褲，那樣子十分滑稽。”
同學們看后，異口同聲地說是王勇。我問：“為什么你們猜是他?”一學生說：“老師抓住了他的外貌特點：1、胖;2、個子;3、走路總是一跳一跳的;4。說話聲音響;5。總是穿很短的衣褲。”我肯定了他們找得對，找得準，并總結(jié)抓人物的外貌特點就是抓住人物的個子、相貌、胖瘦、衣著、動作等。學生的興趣上來了，于是我問他們：“你們想不想寫一則描寫人物外貌的片斷，讓大家猜一猜寫的是誰?”學生們齊聲回答：“愿意。”
大家開始寫了。這時教室里雖然一片寂靜，但同學們思維十分活躍，每個同學都盯著自己的目標打量、思考，陸續(xù)把片斷寫好了。我請了幾位同學讀了他們寫的片斷，請大家猜，大家一下子就猜到了。
二、給學生提供素材，指導寫作方法
小學生的思維是很活躍的，他們喜歡新穎的、具有鮮明色彩的、能打動
情感的題目。因此，每一篇作文前，我先創(chuàng)設一定的情境，這好比給學生再現(xiàn)一個彩色的境頭。這樣，學生寫出來的文章，才有生活的氣息，有真情實感，使作文具體形象，言之有物。如《一次愉快的游戲》我是這樣指導的：
先將缺鼻子的“熊貓”貼在黑板右側(cè)，注意讓黑板的底線與“熊貓”的鼻子位置一樣高，以便憑黑板作出判斷。接著開始游戲。(先找一兩個不太注意觀察、不善動腦筋的同學上去貼，然后選出能者，直到兩三人成功為止。)游戲結(jié)束，我問學生：“游戲給同學們帶來了歡樂，四位同學貼鼻子，可只有林明敏一人貼中了，這是為什么?”同學們紛紛議論，最后得出結(jié)論：面對困難，要多動腦筋想辦法(板書)然后確定寫作順序與層次。提問：游戲中有成功、有失敗、有場面、有感想，文章應按怎么樣的順序，安排哪幾個層次呢?
(板書：開始——失敗——成功——感想)最后開始寫作。(學生習作略)這樣，讓學生通過玩玩、笑笑、想想、議議，逐步由游戲過渡到寫作，形式新穎、生動活潑，激發(fā)了學生寫作文的興趣。
三、展開想象，激發(fā)學生的作文興趣
想象力是人類最寶貴的財富，它不同于觀察力，但它必須來源于觀察的
一點感受。在作文課上，教師要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如《畫畫說話》(興趣課)小作文，先讓學生動手畫，激發(fā)其興趣，啟發(fā)想象，再現(xiàn)事物形象，同時也醞釀了表述的語言。這樣在老師的指導下，讓學生快快樂樂地畫、高高興興地說，讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，鍛煉能力，使學生的思維和語言得到了同步發(fā)展。
心理學表明，新穎刺激是使學生關(guān)注教學內(nèi)容的重要因子。想象是創(chuàng)造性作文的重要特征，但是想象不能離開現(xiàn)實。好的作文命題，猶如給學生裝上了想象的翅膀。我曾以“哎喲，糟了!”為題，引導學生抓住“意外情況”，去寫一篇小作文，學生根據(jù)平時生活原型，或從電影、電視、閱讀圖書中所積累的素材馳騁想象，興趣盎然，心情喜悅，情動而意發(fā)，話匣子一下就打開了。
下面是兩個學生寫的片斷：(開頭)
(1)清晨，馬路上車來人往，川流不息，鈴聲、吆喝聲、響成一片，好不熱鬧。忽然，在東河市場的拐彎處，一個戴眼鏡的叔叔和一位穿夾克的小青年撞車了。
“哎喲，糟了!”
那青年人迅速地從地上起來，顧不得弄臟的衣服，三步并作兩步地去扶那位叔叔……
(2)放學了，我和陳英背著書包，哼著歌兒向家里走去。忽然，天空烏云密布，刮起了一陣大風，眼看著一場大雨就要來臨。“哎喲，糟了!教室里的窗戶忘記關(guān)了。”陳英一拍腦袋，沖著我大聲說：“快，我們回學校關(guān)窗子去!”
……
多年的教學實踐使我認識到，要提高學生的作文水平，必須首先培養(yǎng)學
生對作文的興趣，要提高學生的作文水平，不能單靠哪一種方法，要提高學生的作文水平，更不能靠一天兩天的努力
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