一堂生態作文課的教學及反思
[課堂實錄]
一、師生溝通，生成話題
開場白：教師與學生就有關宜興特產的話題簡短互動后，教師話題一轉：“其實，宜興在我看來還是一個出‘故事’的地方，請看投影。”
投影1
“因為故事……”：不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館，名為“風沙渡”。獨這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋……（師讀）
教師請一學生重溫“風沙渡”的故事。然后，教師稍作補充：“這篇高考作文的作者叫王希，投影內容就是他作文的第一節文字。故事的結局是，王希作文拿了滿分，‘風沙渡’小吃店人氣高漲，有商業頭腦的人搶先注冊了‘風沙渡’的域名。因為故事，所以奇跡。假如沒有故事會咋樣？”
投影2
“假如沒有故事”：沒有故事的民族是悲哀的，沒有故事的家庭是凄涼的，沒有故事的愛情是干枯的，沒有故事的人生是孤獨的……——著名語文教師陳鐘樑（生讀）
教師：“‘我們都是有故事的人’，今天我們就來聊聊如何寫好自己的故事。”
二、趣話“故事”，自薦短文
教師：“寫記敘文，從某種意義上說，就是寫好自己的故事。你對故事的理解是什么？”前兩名學生分別提出：“故事就是講發自自己內心的事情”，“故事不能虛假，要真實”。教師分別點評“抒寫”故事與“書寫”故事的區別；反問學生，能不能“虛構”，達成故事“不能虛假，可以虛構”，使故事更具可讀性的共識。第三個學生提出“故事就要情節曲折，引入入勝”。教師因勢利導：“我們看一下‘故’這個字的寫法。‘故’即‘古’，‘文’，即寫已經‘作古’的文字（板書‘故’）：‘事，的寫法很有意思，用自己的一張嘴（‘口，）講有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，這個故事是有一條線索貫穿其中（同時按‘事，的筆順板書并解字，彩色粉筆標注相關筆畫）。老師也算有故事的人，我來朗讀我的故事，請大家思考：我的故事有彎彎曲曲的情節嗎？我的故事的一條線又是什么？”
投影3
生活總是會開我們的玩笑
祝榮泉
我遠遠沒有料到，今天是女兒叫醒的我。九月一日，這是我們父女倆雙雙上學的第一天。
顯然，我們倆有太多的變化要去適應。女兒轉入新學校讀二年級，心情一定是興奮的，可是，當我們吩咐她上床睡覺后不久，她就進入了夢鄉。望著她甜美的睡容，我想，她一定比我能夠適應這個變化太快的世界。事實就是這樣，當我們夫妻倆認為把第二天的事情都準備妥帖之后，我卻睡不著了。
趕忙爬起來，先是照著老婆大人交代的程序，幫女兒梳了兩條辮子。不止一次地向被扯痛頭發的.女兒道歉，企求她原諒老爸第一次的“杰作”。等到問她老爸梳的辮子如何的時候，她倒也不吝嗇她的表揚：還行。洗漱梳完畢，留給我們吃早飯的時間，離昨天計劃出發的時間只剩下了5分鐘。
想想生活就如女兒說的“還行”兩個字，沒我們期盼中的那么完美，也不會如我們想象中的那么糟糕。當生活把許多事情都塞進我的暑假的時候，女兒還是出乎我們意料地上了我們期待的小學：我還能夠擁有一個學期的培訓學習時間——應該是多么從容的時光！早晨的陽光射進車內，有些刺眼，但明顯我們倆都聞到了憧憬和幸福的味道。我得感謝生活的安排，盡管一切來得出人意料，但是伴隨著早晨的太陽去學校畢竟是我十年來少有的優待。
一路上，跟女兒談的是盡快熟悉新老師和新同學。快到女兒學校時，女兒突然說，那個袋子沒帶。不錯，女兒學校要求帶的“三布（毛巾、抹布、紙巾）一杯”，她媽媽昨天收拾在一個馬甲袋里，隨書包放在一塊。匆忙中，我倆都忽視了它的存在。
不想有這么一個糟糕的開頭。看時間，還來得及。于是準備掉頭。路口一個老兄左轉彎疾馳而來，看到了車窗里他不滿或挑釁的目光。他一定比我還急，或許市區的早晨都是這樣的匆忙吧。反正你先行就是了。
上樓。拎上那個開我們玩笑的馬甲袋。下樓。開車。滿意地目送女兒拎著書包踏上小學門前的人行小道。然后，我的小車靈活地穿梭于熙攘的人群和車群，目標是我的學校——教師進修學校。
當我擦一擦汗水，下車拎我的電腦包準備迎接我的開學第一天的時候，不禁搖頭一笑：
那個已經開過我們玩笑的馬甲袋競安然地躺在車子的后座上。
教師讀完，學生鼓掌。教師提問“情節的曲曲折折”，學生能抓住馬甲袋等大大小小的“玩笑”談情節曲折。但在討論“教師文章的線索”時，學生的理解有“開學第一天”、“馬甲袋”、“對女兒的愛”等答案。教師一一點評后說：“有時揣摩作者的心思真的很難啊。告訴大家吧，那條線就是文章的題目——‘生活總是會開我們的玩笑’。文章從頭到尾不就是一次又一次地‘總是’開玩笑嗎？為什么最容易忽視的總是文章的題目呢？”學生恍然大悟。
三、解構故事，現身說法
教師：“所以啊，祝老師總結了講故事的三點法子，與大家分享下。”
投影4
教師結合自己文章概說：
“找路子”，題目與內容應形成匹配，題目往往就是文章的靈魂，在題目確定的前提下，尋找適合的故事，梳理先講什么后講什么。
“賣關子”，故事不能從第一句開始就被聽眾看穿了把戲。
“想點子”，故事有很多關鍵“點”，有的“點”需要鋪墊，為了故事必要的背景交代，讓故事沒有漏洞；有的“點”需要渲染，必要的細節放大，通俗理解為通過描寫制造某種故事氛圍。
然后學生齊讀“三子”，強化印象。
四、當堂作文，師生共評
教師：“現在輪到大家講自己的故事了。我們今天的話題是一個字：驚。(在座的沒有膽大包天的人吧，從來是自己嚇唬別人，沒有別人嚇唬自己。（生笑，搖頭）那么好，我們有了一個共同的話題。請看投影。”
投影5
教師：“請兩位同學上黑板寫。推薦兩位下筆神速的同學？”一女生推薦同桌男生，男生推卻：“我寫不好的。”
教師：“應該沒關系吧，經歷‘風沙’，渡過難關。”男生應允，女生得意。
教師（看著女同學）：“別得意太早，哈。寫好作文，人人有責。也請你上黑板。”
全班笑過，進入寫作狀態，教師巡視。一刻鐘后，女生黑板寫作先完成，時間關系，教師先組織對女生作文的討論：“感謝女一號為我們提供的精彩故事，先請女一號朗讀自己的作品。讀完后，請同學們按照我們的‘三子’要求，分組提出自己的點評和完善、擴充方案，使之成為一篇完整的作文。”教師布置分組任務。
女生讀自己的黑板作文：
在一天的辛苦學習后，終于到了一天中我最熱愛的時間——睡覺。十點三十分，我準時關上了燈，心想：今天一定是個平靜的夜晚。抱著這個念頭，我不一會兒就睡著了。“嘰嘎，嘰嘎……”突然，一種奇怪的聲音傳入我的耳朵，并且越來越大，越來越近。我不由地想起了前幾天看過的一部恐怖片中的場景：一個白衣女子吊死在了一根鋼絲上。我越想越恐怖，后來干脆開燈，拿起了前兩天剛買的電蚊拍，走進陽臺，一邊心中念著：要是我完了怎么辦？在漫長的一分鐘后，我一咬牙，打開了門，原來只是一根斷了的電線。
“找路子”組一女生提出方案：爸媽上夜班，一人在家，身心俱疲；作業完成，一身輕松，夢會周公：怪聲入夢，突然驚醒，一身虛汗；場面驚悚，胡思亂想，疑是鬼來；沒有救星，鼓起勇氣，好在虛驚一場。教師點評：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸媽不在家，更有可能導致驚悚事件的發生。”
“賣關子”組一女生洋洋灑灑：“先是作業如山，精神緊張敏感，然后一絲風吹草動都可能引起精神崩潰；先是星月滿天，夜風涼爽，然后大風驟起，昏天黑地；先是心滿意足地爬上渴望的被窩，又因為前兩天看了鬼片，正做著噩夢，正好‘嘰嘎嘰嘎’的聲音來搗亂，那樣可想而知就更悲劇了；先是爸媽出門的時候交代，鄰居家有小偷光顧了，你一個女孩子在家，要關好門窗，此時又不敢叫喊，想打電話又不敢下床，然后也可想而知了；先是好不容易入睡，卻被突然驚醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲劇了。然后……”（一時語塞，生掌聲）教師點評：“然后嘛，你這個是步
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