小學(xué)生寫作心理障礙分析與嬌正的作文指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱指出："小學(xué)語(yǔ)文教教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，作文教學(xué):小學(xué)生寫作心理障礙分析與嬌正。""運(yùn)用"包含兩個(gè)方面，一是口頭，二是書面。小學(xué)作文是訓(xùn)練書面表達(dá)的重要形式。可是一提起作文，有不少小學(xué)生便喊頭痛。問其究竟，無非是"沒有興趣"、"沒話說，寫不來"等。筆者認(rèn)為其原因主要是受作文時(shí)心理障礙的影響，具體表現(xiàn)在：
1、焦慮失度：
焦慮是指人的動(dòng)機(jī)行為遇到實(shí)際或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安的情緒。焦慮一般分為低度焦慮，適度焦慮和高度焦慮。一些心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，適度焦慮對(duì)學(xué)生作文是有利的，而低度和高度焦慮則相反，對(duì)學(xué)生作文是有害的。低度焦慮的學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，心理壓抑，反應(yīng)遲緩，即說不出，又寫不來，因而對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理；高度焦慮的學(xué)生，精神過于興奮，心理緊張，以致無法完成寫作任務(wù)。低度焦慮和高度焦慮，造成學(xué)生作文難寫的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致思維活動(dòng)閉合，產(chǎn)生厭棄作文的心理情緒。
2、習(xí)慣懶惰：
一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成某一方面的行為習(xí)慣，就會(huì)成為他們心理品質(zhì)中穩(wěn)固的因素。差生大多有懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足等心理缺陷，這就造成了作文教學(xué)中的障礙。習(xí)慣懶惰的學(xué)生，有一種想寫而又寫不出來的矛盾心理。其原因首先是"無米之炊"，即沒材料寫。這是由平時(shí)不寫日記，懶于觀察、思考所致；其次是"有米不會(huì)炊"，即有話寫不出和不懂得怎樣寫。加之有些老師不善于指導(dǎo)，使其中的大部分學(xué)生打好草稿后，懶于修改，作文本發(fā)下后，只是看一下分?jǐn)?shù)了事。
3、情緒對(duì)抗：
學(xué)生寫不好作文而失去信心，產(chǎn)生對(duì)抗情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有對(duì)抗情緒的學(xué)生，94%是在作文方面沒有得到過語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)；96%是因作文差而常受到老師的批評(píng)；76%是不喜歡語(yǔ)文老師，有的甚至公開說："我就不替他（語(yǔ)文老師）作文！"。由于教師與學(xué)生在感情上形成了一道溝壑，因而老師對(duì)作文的指導(dǎo)，他們聽而不聞，老師的批改，他們視而不見；作文本上不及格的分?jǐn)?shù)與滿篇的批改，常使他們對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。
4、心理封閉：
一些學(xué)生由于開始作文效果不好而常受到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的歧視，因而產(chǎn)生自卑心理；作文時(shí)寫一頁(yè)、撕一頁(yè)，揉一頁(yè)，卻還是不愿請(qǐng)人給自己加以指導(dǎo)或提出修改意見。勉強(qiáng)寫出的作文，往往缺乏自己的心里話，盡是一些空話、套話或假話。
5、認(rèn)識(shí)模糊：
有些學(xué)生因在知識(shí)掌握和思想認(rèn)識(shí)方面有欠缺，而難以理解作文對(duì)于將來學(xué)習(xí)和工作的重要性，于是對(duì)待作文常表現(xiàn)出一種似是而非的模糊認(rèn)識(shí)：有的認(rèn)為自己將來又不當(dāng)作家，有的認(rèn)為作文是為老師而作，因而缺乏興趣，難以寫好作文。
如何矯正以上幾種作文的心理障礙？可根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特征、心理活動(dòng)、接受能力和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取如下方法：
1、尋求契機(jī)，融洽情感。"感人心者，莫選乎情"。
作文教學(xué)也是師生情感交流、彼此感染的過程。教師熱愛學(xué)生，師生情感融洽、配合默契，學(xué)生才能放松情緒，學(xué)有所獲。心理學(xué)研究證明，在輕松、愉快、民主的教學(xué)氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才高，才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師總是設(shè)法尋求契機(jī)，融洽差生的情感。一般采取以下措施：
（1）經(jīng)常與學(xué)生在一起聊天，有意識(shí)地"逗"他們說話，消除他們的焦慮感。
（2）作文前，可將作文題目、要求等透露給差生，提前指導(dǎo)，讓他們有心理準(zhǔn)備。
（3）作文課上與課后，多給差生個(gè)別指導(dǎo)；介紹讀物，揭示寫作方法。
（4）差生的作文草稿或提綱擬好后，就及時(shí)給予"初評(píng)"，避免成文后再作"大手術(shù)"。
（5）允許差生寫自己愛寫的事物，不一定要按老師的命題去寫。以達(dá)到"我口寫我心，我手作我文。"
（6）把命令改為建議，小學(xué)作文指導(dǎo)《作文教學(xué):小學(xué)生寫作心理障礙分析與嬌正》。嚴(yán)厲的命令往往會(huì)招致對(duì)立情緒的產(chǎn)生。因此，教師在糾正差生作文中的錯(cuò)誤時(shí)，盡量不要用命令的語(yǔ)氣要求他們?cè)鯓幼觯蒙塘康目跉饨o他們提出建議。
（7）經(jīng)常開展作文咨詢活動(dòng)，為差生質(zhì)疑解惑提供方便。
（8）廣泛聽取差生對(duì)教師作文教學(xué)的意見。可采用召開座談會(huì)、個(gè)別談心、遞"小紙條"等形式及時(shí)獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法。
（9）經(jīng)常與差生的家庭保持聯(lián)系，力求得到家長(zhǎng)的多方面支持。
（10）努力培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，建立同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系，使差生能得到全班同學(xué)的關(guān)心和幫助
2、強(qiáng)化刺激，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。興趣是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
學(xué)生樂于表達(dá)時(shí)，就會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)自己的全部語(yǔ)匯下筆成文，一氣呵成。反之，不但寫不好，而且會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。為此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生寫作興趣作為作文教學(xué)的起點(diǎn)并貫穿于教學(xué)的始終。
（1）循循善誘，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。有一位教師在上作文課時(shí)，先不急于出示作文題，而是先問學(xué)生："今天我很想了解一下你們最感興趣的是什么事情？什么活動(dòng)？"接著讓學(xué)生說說感興趣的原因，再引導(dǎo)他們回憶在這些事情和活動(dòng)中，哪一場(chǎng)面或情景給人的印象最深刻。這樣，就不知不覺地完成了一次寫作指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，才出示作文題目《這件事真有趣》，使學(xué)生感到作文并不難，怎么想，怎么說，就怎么寫，消除了他們對(duì)作文的畏懼心理。
（2）順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，引發(fā)他們寫作的真情實(shí)感。學(xué)生好奇心強(qiáng)。作文訓(xùn)練形式要靈活多樣，才能引起興趣。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。教師要善于精心設(shè)計(jì)一些有趣的畫面、游戲和表演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)寫作。例如在黑板上掛一幅"小蝌蚪找媽媽"圖，讓學(xué)生蒙上眼睛找青蛙媽媽然后指導(dǎo)學(xué)生寫下游戲的場(chǎng)面。大家興致很高，文章也會(huì)寫得生動(dòng)活潑。
（4）及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，形成樂于作文的好風(fēng)氣。對(duì)于寫得好的學(xué)生作文，應(yīng)該先給全體同學(xué)朗讀一遍，然后指出這篇作文好在哪里，最后再報(bào)出作者姓名，或讓學(xué)生猜一猜是誰(shuí)寫的。每次講評(píng)好的作文時(shí)，要使選出的作文一篇更比一篇精采，使學(xué)生越聽越愛聽。不僅要表?yè)P(yáng)"尖子"生；也要表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，介紹其中的一段或某些寫得好的詞句，使他們對(duì)寫好作文充滿希望和信心。
3、啟發(fā)想象，培養(yǎng)能力。
針對(duì)學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，更好地引發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。
⑴詞語(yǔ)描述。就是通過描述情境，表達(dá)出指定詞傲"一詞后，要求學(xué)生用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)描述一個(gè)自高自大的人的神態(tài)。
（2）續(xù)寫開頭。教師擬出開頭，以揭示作文內(nèi)容，讓學(xué)生接著寫下文而成一篇完整的文章。
（3）推測(cè)結(jié)局。給學(xué)生提供事情的前因，讓其推測(cè)后果；或講述一個(gè)故事，介紹一個(gè)人物，讓其預(yù)見后來的發(fā)展變化。讓學(xué)生各抒已見。
（4）擴(kuò)充情節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)教師提供的某個(gè)情節(jié)，想象事情發(fā)展的整個(gè)輪廓，寫出一個(gè)具體、完整的故事來。
（5）譯寫古詩(shī)。如學(xué)習(xí)《山行》后，讓學(xué)生按詩(shī)中所描述的五種景物的色彩，想象描寫出一幅遠(yuǎn)近映襯、錯(cuò)落有致、色彩斑斕的秋色圖。
（6）新編故事。以流傳較廣的一些童話、寓言故事或課文為對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生寫出與原文有一定聯(lián)系的新童話、新寓言或新故事。如學(xué)完《狼和小羊》后，讓學(xué)生寫《小羊的故事》、《兇殘的狼》等。
（7）創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的場(chǎng)面，將學(xué)生引入情境之中，受到形象化的感染，進(jìn)而想象作文
（8）借物聯(lián)想。教師準(zhǔn)備一個(gè)"彩袋"，裝入玩具、畫片、文具、標(biāo)本等等，讓學(xué)生摸到一件之后，借物進(jìn)行聯(lián)想和描寫。如《口袋里冰棍不見了》、《不斷吹脹的氣球》。
（9）聽樂作文。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，播放富有情趣的樂曲，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律展開想象，并用文字表達(dá)出來。
（10）假想作文。讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情境進(jìn)行想象作文。如《假如我是縣長(zhǎng)》、《青蛙跳出井口以后》《我飛上了月球》。指導(dǎo)學(xué)生想象作文時(shí)，要盡量拓寬學(xué)生的生活視野，但要注意作文內(nèi)容的合理性。
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