提高英語聽力理解能力的策略和技巧
在英語學(xué)習(xí)中，聽力是最難掌握的語言技能之一。作者從反省自己的教學(xué)過程出發(fā)，以英語聽力理解為論題，分析影響學(xué)生聽力理解的障礙，討論如何對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，期望找到提高學(xué)生聽力理解能力的策略和技巧，解決長期以來，中國的英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)讀和寫的技能訓(xùn)練、忽略聽和說能力培養(yǎng)的問題。
1.聽力理解的含義
在討論如何成功地上好一堂聽力理解課之前，我們必須了解與聽力理解密切相關(guān)的要素。從目前的研究成果來看，聽力理解與心理語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、篇章分析，以及認(rèn)知科學(xué)密切相關(guān)。
大量的語言學(xué)和心理語言學(xué)的文獻(xiàn)表明，對聽力篇章的主要觀點(diǎn)清晰理解與否是決定聽力練習(xí)者在練習(xí)過程中最終成敗的關(guān)鍵。另外一些學(xué)者從語用學(xué)的角度研究聽力理解，認(rèn)為在聽的過程中不僅要關(guān)注整個文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該從字里行間最大限度地獲取有用信息。聽者應(yīng)該積極主動地讓自己參與到聽力練習(xí)中，在這個過程中不僅要把握語言線索，還要學(xué)會利用非語言的背景知識最大限度地理解篇章含義，并且要明白并不是每條語言信息在理解篇章含義時都是同樣重要的。
2.學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中所面臨的障礙
作為獲取輸入信息的重要途徑，聽力理解可以說是獲取其他語言能力的前提和基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽力練習(xí)時學(xué)生會面臨種種學(xué)習(xí)障礙，阻礙他們進(jìn)一步提高英語語言水平。通過對近三百名學(xué)生的問卷調(diào)查，找到了學(xué)生所反映的主要問題，以便幫助他們有效地克服障礙。
我經(jīng)常在語音識別上犯錯誤。（51.3%）
我無法理解在文章中出現(xiàn)的新詞匯。（76%）
我無法聽懂復(fù)雜完整的句子。（48.9%）
聽力材料的語速太快。（54.3%）
我無法記憶篇章的內(nèi)容。（65%）
我雖然可以聽懂，但對文章的內(nèi)容卻感到陌生。（53.3%）
在聽的過程中我無法集中注意力。（51.2%）
在克服聽力障礙時我失去了信心。（37.7%）
除了聽力課，我無法獲得任何聽力材料。（63%）
在聽力訓(xùn)練時我過于緊張。（46.7%）
我無法把握文章的重點(diǎn)信息。（48.7%）
通過問卷調(diào)查，一些在聽力訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的障礙被暴露出來，其中最主要的是語言方面的原因——缺乏堅實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，包括語音、詞匯、語法三方面。
無法準(zhǔn)確地辨認(rèn)語音占了51.3%。
無法辨別語調(diào)占了48.7%。
詞匯貯備不足，無法理解篇章占了76%。
語法的問題占了48.9%。
此外，心理因素也是另外一大不可忽視的問題。
51.2%的學(xué)生無法在聽力過程中集中注意力。
46.7%的學(xué)生在做聽力練習(xí)時過于緊張。
37.7%的學(xué)生在克服聽力障礙的過程中喪失了信心。
此外在調(diào)查的過程中同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏課外的英語聽力練習(xí)，接近82%的學(xué)生除了聽力課以外從不進(jìn)行聽力訓(xùn)練。閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效手段，但是接近47%的學(xué)生每學(xué)期讀少于一本的課外英文書。僅僅只有1.3%的學(xué)生課后仍然會找機(jī)會練習(xí)英語口語，但是超過67%的學(xué)生課后從來都不說英語。42%的學(xué)生承認(rèn)他們在聽力訓(xùn)練的時候沒有全力以赴。
目前在網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量的免費(fèi)英文聽力材料，但是僅有7%的學(xué)生會積極地利用這一資源，而51%的學(xué)生從不會使用，這不得不說是一大遺憾。
3.解決聽力障礙的策略和方法
教師和學(xué)生是聽力訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中不可或缺的角色。大量的文獻(xiàn)資料和教學(xué)實(shí)踐表明，知識不可能僅僅依靠老師的教授就可以得到順利傳承，學(xué)生的積極性同樣不可忽視。聽力技巧的掌握僅僅靠教師的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須積極主動地融入到整個教學(xué)活動中。教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者教授各種技巧和策略，學(xué)生應(yīng)該自覺地配合老師。一句話，聽力課堂應(yīng)該是采取老師為引導(dǎo)學(xué)生為中心的互動教學(xué)模式。
3.1學(xué)生在聽力練習(xí)中扮演的角色
3.1.1積極主動的聽者
一般來說，聽力訓(xùn)練被看做是一種被動的或者接受性的訓(xùn)練模式，類似于海綿吸水那樣被動地接受聽力信號，聽力練習(xí)者是否積極地參與對篇章的理解至關(guān)重要。積極主動的學(xué)生知道如何利用聯(lián)想推測篇章的主旨，如何選擇篇章中有用的信息，如何利用自己已把握的信息推斷篇章的大意。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前就要明確調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并明確地給學(xué)生布置聽力任務(wù)。
3.1.2對聽力理解要有正確的認(rèn)識
在聽力訓(xùn)練時，學(xué)生一個錯誤的觀念就是一次成功的聽力練習(xí)是要對整篇文章完全聽懂，認(rèn)為如果不能百分之百地理解，就不是一名出色的聽力練習(xí)者，這種觀念是錯誤的。因?yàn)榧幢闶潜緡哪刚Z，有時候也不能完全領(lǐng)會。許多學(xué)生都有自己的聽力習(xí)慣，他們中的一些人總是試圖聽懂每一個單詞，每一個句子，每當(dāng)遇到疑難之處，他們就停下來苦苦思索，結(jié)果錯失了后面的大段內(nèi)容。還有一些學(xué)生會同時在腦海翻譯每一個單詞和句子，導(dǎo)致跟不上聽力材料的語速。事實(shí)上聽懂所有的材料過于困難，學(xué)生要做的是把握住文章的關(guān)鍵點(diǎn)和篇章大意。
3.2教師在聽力訓(xùn)練中所起的作用
3.2.1提高單詞發(fā)音的教學(xué)水平
語言由語音、詞匯和語法三大部分組成并貯存于人類的大腦之中。詞匯組成了句子，而句子又組成了篇章，所以說語對于文章的理解至關(guān)重要。在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生聽沒有生僻單詞而且熟悉篇章的內(nèi)容時，并不能總是很好地理解文章大意，但是如果讀的話就會很容易明白。學(xué)生解釋他們的發(fā)音與英語母語者的發(fā)音相去甚遠(yuǎn)，以至于不能很好地理解聽力材料。
3.2.2為學(xué)生選擇合適的聽力材料
不容置疑的是真正適合學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的材料比較難以搜集，但是教師可以嘗試讓學(xué)生搜集。例如如果有的學(xué)生喜歡歐美的原聲電影，就鼓勵他們反復(fù)地欣賞。在看第一遍的時候，他們可能只是記住了故事內(nèi)容，在第二、三遍以后，他們會逐步發(fā)現(xiàn)母語者的發(fā)音特點(diǎn)、斷句、大量的新詞匯，以及地道的表達(dá)，那么在潛移默化之中，學(xué)生就會逐漸提高英語的聽解和表達(dá)能力。
3.2.3教學(xué)生做微型記錄
許多學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中無法集中注意力或者不能記憶篇章的內(nèi)容，那么記錄微型筆記就是解決上面的問題的好辦法。當(dāng)學(xué)生做記錄時，他就會不斷地跟蹤聽力材料，從而就保證了精力的集中，筆記在手那么記憶也就得到了傳承。當(dāng)然，如何記錄微型筆記也和個人的習(xí)慣有關(guān)，一般來說應(yīng)重點(diǎn)記錄一些關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折詞語。例如：that is，the other，namely，an so on.
3.2.4給學(xué)生傳授背景知識
對于學(xué)生、特別是初學(xué)者來說，他們對于英美國家的文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情的了解實(shí)在有限，但是從跨文化交際角度來說，英語聽力的訓(xùn)練實(shí)際也是不同文化的交流與碰撞。這其中就包括社會生活的方方面面，如政治、文化、科學(xué)、習(xí)俗、體育，等等。這些內(nèi)容往往與學(xué)生的聽力材料密切相關(guān)，所以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充英文國家的背景知識對于學(xué)生聽力能力的提高確實(shí)大有裨益。
4.結(jié)語
聽力，對于英語學(xué)習(xí)者來說是一項(xiàng)基本的、難以很好掌握的，但是不得不重視的技能。這項(xiàng)技能在中國過去的英語教學(xué)中長期被忽視，但是隨著全球交流的日益密切，這項(xiàng)技能會逐漸被人們重新重視。英語教師有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生分析和克服各種聽力訓(xùn)練中的困難和障礙，幫助學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)英語的面對面交流。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要學(xué)生的積極參與和配合。
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