把握學(xué)生心理進(jìn)行作文指導(dǎo)論文
作文教學(xué)是令人最頭疼的事，學(xué)生怕學(xué)，老師怕教。究其原因，眾說紛紜。為此，我們?cè)詥柧碚{(diào)查的方式進(jìn)行了解、分析。其原因主要還在于（１）學(xué)生積累太少，無話可說。（２）閱讀太少，無從表達(dá)。（３）成人對(duì)小學(xué)生要求過高，使他們沒有成就感。其中由于“急功近利”思想的干擾，提高要求或要求面面俱到，使得學(xué)生顧此失彼，只得躲避，不敢去做。（４）學(xué)生得到的鼓勵(lì)太少，對(duì)自己沒有信心，不敢去做。教師和家長(zhǎng)們長(zhǎng)期的喋喋不休講道理，講技巧，使學(xué)生心靈上雪上加霜，一蹶不振，充滿自卑感。由此而產(chǎn)生了“作文恐懼癥”，它直接干擾了小學(xué)生，形成了心理障礙，從而直接影響了作文水平的提高。解鈴還從系鈴始，追根溯源，在作文教學(xué)過程中，必須經(jīng)常地疏導(dǎo)學(xué)生心理，激發(fā)其習(xí)作興趣，以此減輕學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理壓力，讓學(xué)生輕松主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，其主要操作如下：
一、 激發(fā)成功心理，激勵(lì)習(xí)作動(dòng)機(jī)
成功心理是指人期望通過努力而達(dá)到實(shí)現(xiàn)理想的心理。每個(gè)小學(xué)生的腦海里都充滿“？”，都有成功心理。這種心理，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的成功心理來達(dá)到成功效應(yīng)。在成功心理驅(qū)使下，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，作文就充滿了快樂。如教學(xué)《使我快樂的一件事》一文時(shí)，我問學(xué)生：讓你們感到快樂的事有哪些？學(xué)生立刻活躍起來，“幫助了別人”，“得到了獎(jiǎng)勵(lì)”，“加深了友誼”……學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，自然對(duì)習(xí)作就有了興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)，他們都期望在這次努力中成功地寫出一篇優(yōu)秀的文章，滿足自己的成功欲望。
二、 滿足期望心理，提高習(xí)作信心
學(xué)生對(duì)老師充滿了期望，期望老師欣賞他，期望他在老師的心目中是名好學(xué)生，期望在同學(xué)中有很高的地位，教師對(duì)學(xué)生的期望進(jìn)行尊重，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種莫大的信任，這時(shí)就像有一種無形的推動(dòng)力，促使學(xué)生積極思維，順利完成習(xí)作。要想達(dá)到這一成效，教師的一言一行一顰一笑，對(duì)學(xué)生都能潤(rùn)物細(xì)無聲。如我班一名學(xué)生一直不寫作文。我一直關(guān)注他，但效果不明顯。有一次，我發(fā)現(xiàn)他終于寫了一句通順的話，我立刻驚喜地說：“你不是會(huì)寫作文嗎？這一句話一句話連起來就是作文呀！你能寫一句話，就能寫兩句，三句，你一定能寫好的。”果然，他滿滿地寫了一大段話，雖然還存在著這樣那樣的問題，我還是破例給他打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行了表揚(yáng)。從此，他的作文一篇也不少了，久而久之，他的作文也做到文通句順了。由此可見，使學(xué)生期望心理得到滿足，自然就能提高習(xí)作的自信心，從而產(chǎn)生良好的收益。
三、 巧用賞識(shí)心理，促成習(xí)作水平提高
在作文課上，被老師表揚(yáng)，作文被老師評(píng)獎(jiǎng)、朗讀，對(duì)學(xué)生來說是一種激勵(lì)，無形之中強(qiáng)化了學(xué)生了自信、自持的信念，促成自我發(fā)展。就拿我班來說吧，我班的作文水平原來很普通，我接班后一邊加強(qiáng)輔導(dǎo)，一邊充分利用賞識(shí)手段，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的日記、習(xí)作、摘抄等進(jìn)行重點(diǎn)注閱，精彩之處，用“～～～”劃出，精妙之處還加上“☆”“☆☆”“☆☆☆”加以特批，并在全班大力推薦。久而久之，學(xué)生不再怕寫而是樂意寫作，并愿把作文展示給大家看，因?yàn)槊恳稽c(diǎn)賞識(shí)都是有效的強(qiáng)化。
四、 注重公平心理，平衡內(nèi)驅(qū)力量
心理學(xué)認(rèn)為，不公平的待遇使人的心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài)，會(huì)影響人的行為動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降和學(xué)習(xí)效率降低。作文教學(xué)更要如此。作為教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都一視同仁，使他們享受公平的待遇，不厚此薄彼，重他輕你。作文較差的學(xué)生，他們的作文經(jīng)常羅里羅嗦，不得要領(lǐng)。為了保護(hù)他們的自尊心，我從不當(dāng)眾指出他們的缺點(diǎn)，而是經(jīng)常讓他們讀優(yōu)秀文章，創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們和好學(xué)生一樣有表現(xiàn)的時(shí)候，以平衡學(xué)生們的公平心理，使他們得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們表達(dá)的缺陷，通過內(nèi)外力的推動(dòng)，他們的作文也有了提高，有了發(fā)展。
五、 優(yōu)化平等心理，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)
在學(xué)生心目中，老師是榜樣，老師應(yīng)更能寫作文，師生應(yīng)是平等的。如果老師和學(xué)生心理相容，心理相通，學(xué)生潛在的主觀能動(dòng)性就會(huì)充分流露，就會(huì)以高漲的熱情來完成習(xí)作，從而收到事半功倍的效果。如，同一次習(xí)作，教師的“下水文”與學(xué)生的作文一起展評(píng)，讓學(xué)生教師平等地參與，互學(xué)互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，其收效是明顯的。
尤其是作文批改中的雙向互動(dòng)，更要大力提倡，學(xué)生改完老師改，老師改完學(xué)生再改，師生互相交流批改的方法，互為促進(jìn)，不僅可以激發(fā)興趣，而且在觀摩交流中滲透提高，一是滿足了學(xué)生的平等心理，激發(fā)了學(xué)生成功的需要，更是縮短了師生的距離，推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)。
充分把握學(xué)生心理，消除習(xí)作心理障礙，使懼怕作文的學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使作文水平低的學(xué)生，有了較大的提高。
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