關于高校樂理的教學探討
高校樂理的教學是怎樣的呢?下面是小編整理提供的范文，歡迎閱讀參考!希望大家采納!
音樂樂理課程對于高校音樂專業的學生來說是極其重要的，它能夠系統的傳授相關音樂樂理方面的課程知識，能夠將其與視唱和聲作曲、視唱練耳、曲式分析等課程進行密切的關聯。本文從音樂樂理在高校音樂專業的實踐教學環節出發，聯系實際教學效果，對教學方法的改革以及教學對象的區分進行相關的探討。
一、樂理教學要注重與實踐相結合
樂理基礎作為普通高校音樂專業學生入學的第一門課，對于視唱練耳的能力提高都有著重要的作用。實際教學經驗表明視唱練耳與音樂樂理基本知識是相互滲透相互影響的，對學生的發展進步具有較強的現實意義。樂理課程的教學內容豐富，但是常由于理論強而遠離實踐音響，這樣對于直接感受音樂具有很大的障礙，適當的視唱練聽通過音響直接讓學生零距離接觸音樂，從而能夠很好地解決這個問題。樂理理論知識從理性，視唱練聽課程從感性，雙重下手能夠使得學生獲得更加豐富的樂理課程體驗和更加高效的學習效果。
在視唱練耳實踐課程上可以讓學生注意高音、節奏、分句、力度的表現形式，除此之外，還能夠讓學生熟練地掌握高低音譜表以及各種節拍、音符問的組合，大小調的感覺，調內的音程音級感以及節奏型的感覺。除此之外還能夠有效地幫助學生進行關于調性的訓練――自然大調、小調、和聲大小調、旋律小調等各種調式的判斷訓練。當教師在講解等音、半音時可以借助鍵盤，通過鍵盤上各個音節的具體位置來找到相互之間的關系。對于協和音程與不協和音程僅僅指出兩者的性質是不夠的。例如在指出F-C是純五度，是完全協和音程，重升E-C是減六度，不協和音程。學生在這一點的理解上存在較大的難度，因為重升E=F，從等音角度看兩者互為等音，但是音程和協與性質是完全不同，再通過鍵盤聽辨，又因為兩個音是互為等音，那么聽覺上是無法分辨出來的，因此學生很難理解。這時，就需要結合調式結構，例如F-C在C大調，重升E-C在f和聲小調上，由于調式結構不同，功能性質也不相同，再通過特定的譜例聽辨便能將問題很好地予以解決。
二、教學過程中強調因材施教
因材施教是指根據不同學生的具體情況進行不同形式或內容的教學以達到最優化的教學目的。針對于現階段國內高效音樂教育專業，可以將音樂專業分為音樂專業以及舞蹈專業兩類，這兩類的專業有著各自顯著的特點，關于專業以及非專業學生間的區別。前者的學生更加地注重理論性的深入探討研究以及技巧方法的運用，是為進入其他專業課程的學習打基礎的。后者的學生因其入學的`基礎不一樣，對理論課程的學習興趣不大，樂理理論基礎教學對于他們來說應當降低教學的難度。此外，即便同一群體學生間的知識基礎也有薄弱之分，接受知識的能力也存在高低之分，所以因材施教在樂理的教學活動中格外重要，對底子薄的學生應當加強基本概念的認知或者開設個別輔導來強化對樂理知識的學習，對基礎好的學生應當強化對基本技能的訓練。
三、樂理教學環節應重視循序漸進
1、樂理教學中應當注重由淺入深
任何事物的認知學習都需要一個循序漸進的過程，音樂樂理也是如此，對音樂樂理知識教學質量的優劣與掌握樂理教學基本規律和方法息息相關。在對音樂樂理教學時，首先應當考慮的就是要遵循由淺入深、循序漸進的過程，對樂理基礎知識分章節、課時或者是講座的方式，抓住重點由淺入深，聯系實際。此外，課堂授課或者講座授課可以采用多媒體教學手段，或者以小組討論學習的模式進行，這樣可以提高學生的學習興趣，大大加強學生的學習效率。在對于基本樂理知識授課的安排上，教師應當分清重點主次，甚至分清重點中的重點，要對重點知識的掌握規律進行研究，這樣可以提高授課的準確度和目標方向感。此外，對原位音程、原位和弦和轉位音程、轉位和弦的相關習題都是可以找到特定的規律的，對原位音程的上下方音位置以及原位和弦三五音的位置，單音程的上下方音的交換位置，復音程的上下方音同時交換位置，那么對于轉位和弦究竟是選擇五音還是三音做低音都可以輕松方便的進行。
2、樂理教學中要注意完善知識體系
音樂樂理教學活動的進行需要系統、完善化的知識體系，這是因為基本樂理知識的課程內容繁雜，概念較多，學生在學習時容易前后出錯弄混概念，或者理解混淆。因此，在日常的教學安排上教師應當注重樂理知識前后的連續，知識的銜接點，采用知識網絡的形式將各知識點進行網絡連接。讓學生明白知識前后的關聯，并具體實施到日常的授課中。能夠將理論知識應用于實踐也是學生對樂理知識學習記憶理解的關鍵。樂理知識的教學不僅需要隨時反思自身的教學實踐效果，還應當走出去看看國外的教學經驗方法。音樂樂理教學雖然說是一門基礎理論課程，但是也要求學生具備熟練地掌握程度，所以在日常的教學活動中需要加強相關習題的練習，適量適當的聯系可以加強學生對知識的掌握熟練程度和對樂理知識概念的理解程度。對于樂理學科中出現的大量概念、理論性問題，我們可以采用填空題、選擇題、連線題等多種形式進行知識點的專項練習。這些練習將直接幫助學生對樂理理論知識的掌握理解。除此之外還應當加強實踐練習環節，實踐是理論學習的目的所在，將理論知識應用于實踐是音樂樂理教學的最終目的，因此強化實踐練習環節能夠決定高校音樂專業學生學習的最終效果。
在實際的教學之中應當引入圖例，找到一些具有代表性的經典的實例能夠將繁雜的理論知識講解的通俗易懂，圖文并茂、練讀結合，適當的練習能夠對樂理知識達到鞏固的目的。
3、需要對基礎知識予以重視
通過對樂理知識的務實，內在知識點的連接能夠打好樂理基礎。牢固的基本樂理知識是后期音樂學習的關鍵。例如教師在進行變化音級教學時，需要讓學生徹底搞明白什么是基本音級，加強對調試中和弦的知識講解，必須使學生掌握有關調試和和弦的知識要點，這是后續學習的關鍵。對于高校學生來說這一塊的知識較為基礎，因此教師應當加強實踐練習環節(包括真人發音、發音指導、發音重復練習等活動)，基本知識的扎實程度能夠使學生在后續的學習活動中效率倍增。此外，在平時的教學活動中還要注意學生的反應，包括對特定部分知識點的理解深度、理解是否存在偏差，根據學生的實際反應調節教學計劃進度，將學生遇到的困難解決在萌芽階段。避免因為學生的問題堆積而造成對學習熱情的降低。
在樂理教學環節中，關于不穩定音程與和弦的解決，怎樣判斷旋律的問題上都是學生倍感困惑的地方，究其原因可以發現，是由于學生不能夠將前后的知識點進行有效的連接，造成知識上的斷層。針對于這些知識點，在實際的教學環節中都應當予以加強，解決這些問題的關鍵就是要解決學生不能夠將前后知識融會貫穿。新知識的講解一定要對舊知識進行及時的復習，尋找一個網絡，將前后知識連接在這張無形的知識網絡上。比如說，在對旋律找調的辨別上，可以從結束音是不是主音來進行判斷。對于結束音是主音的狀況，第一需要找到主音的最后一個音，然后逐次排列;第二，當結束音不是主音時，就需要看旋律結構中的各個部分，對于首部要分析強起和弱起，對于中部需要分析旋律規則、句法結束，尾部看結束音是否在主和弦或者是屬和弦上。通過這種分析可以知道，旋律找調就是找調性、調名。這種有法可依，有步驟可尋的分析形式可以在實踐的具體練習中容易判斷。
樂理教學可以說是高校音樂專業較為基礎且重要的一門課程，應當努力探索教學方法的改善，以提高學生學習興趣，增強學習積極性，最終強化學習效率為最終的探索目的。
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